做了好事得獎(jiǎng)勵(lì)，犯了錯(cuò)誤受懲罰。我相信這是任何一個(gè)老師在處理學(xué)生犯錯(cuò)的基本原則。而且老師一般也不會(huì)辯不清好壞，學(xué)生卻大多都是從不知道自己為什么就犯了錯(cuò)開始的。
從做學(xué)生到做老師，我都看了幾十年老師和學(xué)生之間唱的對(duì)臺(tái)戲了。據(jù)我所見(jiàn)，我能保證，我說(shuō)的都是事實(shí)。老師在處理學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，多數(shù)都是老師主動(dòng)的，自覺(jué)的，在學(xué)生沒(méi)有表態(tài)的時(shí)候就把自己放在了學(xué)生的相立面。
這是在表明自己的立場(chǎng):對(duì)壞事絕不容忍，對(duì)做了壞事的人，絕不姑息。當(dāng)然，在這種情況下，老師的態(tài)度是不友好的。
所以就像一出戲，形成了相對(duì)固定的模式。一般這個(gè)事情是這樣開始的:
老師先做出一幅盛氣凌人的架勢(shì)，眼里射出審視的，凌厲的光，對(duì)學(xué)生上下打量一番:“說(shuō)說(shuō)看今天是怎么回事！”（在寫這句話的時(shí)候，我的腦子里已經(jīng)顯出了老師的非常具體的形象，因?yàn)檫@個(gè)印象是非常深刻的）
學(xué)生就帶著哭腔的開始巴拉巴拉，也有倔強(qiáng)的學(xué)生會(huì)梗著脖子不說(shuō)話。
就在這段時(shí)間，老師還可以笑嘻嘻地跟旁邊的老師說(shuō)，“這個(gè)人就是這樣，屢教不改！”甚至是把陳年舊事拿出來(lái)吐槽。再轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，神色立刻變了，嚴(yán)厲的開始審訊。
其次，經(jīng)常聽(tīng)到的，還有這些:
“最討厭的是犯了錯(cuò)誤不承認(rèn)，咬緊牙關(guān)賭死咒，硬說(shuō)自己沒(méi)錯(cuò)?！?/p>
“這認(rèn)錯(cuò)倒是挺快的，就是從來(lái)沒(méi)有實(shí)行過(guò)?！?/p>
還有這樣的:你不承認(rèn)錯(cuò)誤，我就逼著你承認(rèn)。老師做出咄咄逼人的架勢(shì):“你究竟承不承認(rèn)，承不承認(rèn)？”
“你……難道沒(méi)錯(cuò)嗎？”
再來(lái)一番陳詞濫調(diào)。
最后學(xué)生忍氣吞聲的走了。老師還余怒未消的說(shuō)：“他還不是不會(huì)改！”
……
當(dāng)然，可能還有好學(xué)生沒(méi)有受過(guò)訓(xùn)，并不清楚這些壞孩子跟老師之間的故事。當(dāng)然應(yīng)該也有人遇到的是不一樣的老師。這樣幸福地長(zhǎng)大的人，看到我寫的這個(gè)不要見(jiàn)怪，畢竟我只是寫我所見(jiàn)，我看到的很多就是這樣。
懲罰錯(cuò)誤是錯(cuò)誤的嗎？沒(méi)有。
老師沒(méi)有分清是非嗎？沒(méi)有。
老師要學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，不對(duì)嗎？沒(méi)有。
老師沒(méi)有向?qū)W生講清楚錯(cuò)誤的原因嗎？沒(méi)有。
屢教不改是學(xué)生的本性嗎？這正是我思考的問(wèn)題。
我說(shuō)過(guò)我從小不是壞學(xué)生，我也不知道壞學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)老師的這種批評(píng)和懲罰是什么的時(shí)候，會(huì)有什么想法?，F(xiàn)在更是我已經(jīng)變成了老師這個(gè)角色，跟學(xué)生的年齡差距也更大了，體察他們內(nèi)心的難度更大了。
在此，我不做復(fù)雜的心理分析，只察之以人之常情，對(duì)他們的內(nèi)心做一點(diǎn)猜測(cè)。
學(xué)生對(duì)這種事情早有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然理所當(dāng)然的把自己放在了老師的對(duì)立面。進(jìn)辦公室那一刻，內(nèi)心是煎熬的，忐忑不安的，甚至恐懼的；還有已經(jīng)摸清了老師的套路，覺(jué)得無(wú)所謂的。他們想的是如何對(duì)付老師的懲罰，沒(méi)有那么多心思來(lái)對(duì)改正錯(cuò)誤做出打算。教育沒(méi)有什么效果是理所當(dāng)然的了。更何況，改正錯(cuò)誤本來(lái)就是如此困難的。
當(dāng)然，每個(gè)班總還有幾個(gè)能讓老師和顏悅色對(duì)待的學(xué)生。但是這些經(jīng)常被老師呵斥或忽略的學(xué)生不知道的是，即使是這幾個(gè)老師的寵兒，老師的和顏悅色里也加了一種居高臨下的威儀。老師與學(xué)生的對(duì)立關(guān)系似乎是與生俱來(lái)。
經(jīng)過(guò)十幾二十年的訓(xùn)練，多數(shù)人早就在大腦中就已經(jīng)植入了“師道尊嚴(yán)”的觀念。剛剛畢業(yè)走上講臺(tái)的老師，會(huì)立刻把自己與學(xué)生對(duì)立起來(lái)。
跟學(xué)生打得火熱的，關(guān)系特別好的老師，也許有，但這種關(guān)系跟普通的朋友，也是有很大差距的。至于跟小學(xué)生，就不要提“關(guān)系好”三個(gè)字了。
因?yàn)樾W(xué)生什么都不懂，必須教他“你應(yīng)該怎么做”，而不是問(wèn)他，“自己覺(jué)得該怎么做。”當(dāng)他們做不到的時(shí)候，當(dāng)然就應(yīng)該更嚴(yán)厲的要求、批評(píng)、懲罰，就像我開頭所寫的那樣。
我也是這樣，對(duì)學(xué)生的執(zhí)迷不悟、頑固不化、屢教不改，我內(nèi)心是憤怒的，跟學(xué)生面對(duì)面解決問(wèn)題的時(shí)候，厭惡之情溢于言表。
被我呵斥過(guò)的學(xué)生當(dāng)然是多得很。
我還是學(xué)生的時(shí)候，我就很討厭老師自以為是的優(yōu)越感，有些人似乎很有表演的天賦，總是能夠在在舉手投足和神態(tài)言語(yǔ)中的表現(xiàn)他的高高在上。我似乎天生對(duì)這些細(xì)小的征象十分敏感。當(dāng)然這種敏感也有從我小學(xué)入學(xué)就開始的，長(zhǎng)期訓(xùn)練的功勞。
所以我做了老師之后，我對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生很兇，但是不用我做學(xué)生時(shí)覺(jué)得很傷人的方式。
但是我沒(méi)想到的是，我把自己定義為嚴(yán)師，自然也會(huì)對(duì)學(xué)生造成欺壓之勢(shì)，我們之間的關(guān)系仍然是不公平的，是對(duì)立的。我教育他們的效果依然不理想。
直到有一天，我覺(jué)得很累。（其實(shí)也是我思考之后的打算）
我對(duì)他說(shuō)，“你想想看你錯(cuò)了嗎？”
他想了，因?yàn)檫@是個(gè)聰明的孩子，一會(huì)兒之后，他告訴我:“錯(cuò)了?！?/p>
“錯(cuò)了，應(yīng)該受懲罰嗎？”
“應(yīng)該！”他咬緊牙關(guān)，按照班上的規(guī)矩辦了。
我再問(wèn)他:“錯(cuò)了，應(yīng)該改嗎？”
“應(yīng)該?！?/p>
我讓他走了。
他認(rèn)認(rèn)真真地寫了字。
從此風(fēng)輕云淡，對(duì)自己的姿態(tài)做了稍稍的調(diào)整之后，學(xué)生居然是如此容易對(duì)付。
我覺(jué)得老師對(duì)待學(xué)生最大的問(wèn)題是老師預(yù)設(shè)的對(duì)立關(guān)系，而且是老師高高在上的不公平的敵對(duì)關(guān)系，更嚴(yán)重的是這種不公平的敵對(duì)關(guān)系中，學(xué)生可能會(huì)有老師對(duì)他的欺壓和侮辱的感覺(jué)。不要以為學(xué)生不在乎。也許他們不能形成明確的認(rèn)識(shí)，但潛意識(shí)的，他已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)抗的情緒。我們不會(huì)喜歡自己的敵人，我們會(huì)采納敵人的意見(jiàn)嗎？
寫這篇文章我似乎帶入了太多當(dāng)年的情緒，感覺(jué)好多我是從學(xué)生的角度，而不僅僅是老師的角度來(lái)觀察這個(gè)事情。是不是也有一些對(duì)老師的不友好的感覺(jué)呢？唉！但話說(shuō)回來(lái)，我們也確實(shí)應(yīng)該站在學(xué)生的角度來(lái)考慮呀。
