如何寫“讀后感”
教學課時：2
教學實錄：
一、宣布上課，學生落座，檢查學生基礎(chǔ)背誦。
二、授課環(huán)節(jié)
師：昨天我們布置大家寫了課文《藤野先生》讀后感，剛剛課代表把作業(yè)送到我哪里，因為我們第三節(jié)就要用，因此老師沒辦法一一都給大家寫上評語，但是老師對每一本作業(yè)都很認真地讀了一遍。只是有些遺憾地告訴大家，我們“讀后感”的質(zhì)量有些低哦。
讀后感到底怎樣寫才好呢？你們心里是怎么想的？老師很想知道你們的想法呢。請大家在練習本上寫一寫你們自己的想法吧。
生：打開練習本，開始寫。
師：巡視一圈。發(fā)現(xiàn)好多同學無從下筆，于是說，大家遵從自己的內(nèi)心想法，若你心里很迷茫，不知道怎么寫，就寫不知道三個字好了。若你知道就寫下心里的想法，無關(guān)對錯，只求面對真實的自己。
時間稍?！?/p>
師：好，我看大家寫得差不多了，既然好多同學都不知道怎么寫，咱們就先統(tǒng)計一下不知道的人吧。請大家舉一下手……
生：舉手
師：我們查一下人數(shù)哦……這么多人呢，足足30人呢。好，請放下手。咱們班一共四十幾人，除去不知道怎么寫的三十人，咱們還有十幾個人，有自己的想法。咱們不如先聽聽他們的想法吧。
生：點頭
師：好，誰先來……
生：互看，沉默，不舉手
師：那我點名了?！昂纭蹦銇碜x一下你寫得（胡哥，學生胡舒淇，女，成績品性都很好，因為同學們都叫她胡哥，親切，老師也跟隨著叫，她也樂于接受）
胡：……
師：靚昕，你來……
生：……
師：白相云，你來……
生：……
……
陸續(xù)又請兩三位同學發(fā)言
師：這幾位同學發(fā)言各有不同，大家聽了這幾位同學的想法，比較他們的發(fā)言了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)嗎？他們的發(fā)言中有哪些內(nèi)容相同的？
生：大部分呈現(xiàn)迷茫的神態(tài)
師：這樣吧，老師將他們的想法，分別讀兩遍，你們注意聽，聽到時候?qū)⒚恳环菀庖姷暮诵脑~提取出來，寫在練習本上。然后再比較一下，提取出他們的共性的東西。他們都提到的東西，或許就是對的，或者對的可能性比較大。請這幾位同學交過來本子。
生：交練習本
師：（選擇了6份。）咱們現(xiàn)在有6份，我每份讀兩遍，請你們依次提取核心信息記下本子上。要標好序號哦。
師：依次讀完6份。
生：記完6份的核心信息。
師：給大家3-5分鐘的時間，請大家比較這六份核心信息，提取出他們共性的東西來。
生：開始比對思考
師：巡視
……
約5分鐘后
師：好，絕大部分都整理完畢，沒有提取完的先暫定。咱們分享一下整理的意見。請**來分享下
生：先寫出文章大意/再分析事例/再寫感受/最后在總結(jié)
師：生一邊回答，師一邊板書他的意見。學生回答完畢后，示意他坐下，請下一位回答。再次重復(fù)過程。
此時，黑板上出現(xiàn)了這樣的兩組意見。
第一組：大意/事例/感受/總結(jié)
第二組：句子大意/賞析事例/感受/總結(jié)
師：請大家看一下黑板，還有沒有其他意見需要呈現(xiàn)？
生：沒有。
師：那大家再比較這兩組意見，很明顯就看出，這兩組意見中，第三步和第四步都是相同的。只是前兩步有些差異。那么，咱們就直接看一下不同的部分吧。A（B）同學你怎么看待B（A）同學在第一二步上和你的差異？怎么認識的，說說看？（AB是剛剛發(fā)言的同學）
AB發(fā)言
師：通過他們倆的溝通，我們發(fā)現(xiàn)他們心里要表達的意思是一樣的。不過是表述不同。A同學說大意B同學說句子大意，其實B同學的意思是需要由句子或者段落來概括出大意來。本質(zhì)上是一致的，都是最終落腳的大意。
現(xiàn)在大家對這四步寫讀后感的方法還有不同意見嗎？
生：搖頭，表示沒有
師：好，剛剛我們自己通過自己的力量，概括出寫讀后感的四部方法。完全是自力更生哦，那么這個寫讀后感的流程對不對呢？老師告訴大家你們的概括辦法，是對的，很有價值的。老師在給你們簡單一點表述吧，我們可以使用四個字概括你們的四步流程。這四個字是：引——評——聯(lián)——結(jié)。（兩節(jié)相連，下課鈴響）好，咱們先下課，下一節(jié)再說。
下課休息……
第二節(jié)
師生宣布上課
繼續(xù)新課
師：咱們上一節(jié)剛剛歸納了讀后感的四字寫法。它們是：引—評—聯(lián)—結(jié)。（板書豎寫）下面咱們一起審核下每一個步驟的要素。
引——
引用我們所讀文章中的某一個典型性事例。（你特別有感覺的那一件事）
評——
評就是評議，即對我引用的典型事例進行評議。可以從不同的角度對事件進行評議。評議事件的目的是從事件中得出我們自己的觀點（論點、所感之處）。因此，雖然我們可以從多角度對事件進行評議，但寫作時只需選取一個角度的意見即可。
聯(lián)——
聯(lián)即聯(lián)系我們自己的實際，聯(lián)系我們的生活，把我們的感受落實到實際生活中去。用實際生活去佐證或者反證我們的所感。
結(jié)——
結(jié)即扣緊我們的所感進行結(jié)尾。結(jié)尾要有力，緊扣所感（中心觀點）。
師：老師講明白了嗎？
生：點頭
師：好。我這里還有剛剛讀過的六份關(guān)于讀后感的意見。大家以為誰寫得好？
生：胡舒淇——? 郭靚昕——
師：是呀，讓我們?yōu)樗麄z鼓掌點贊。
生：鼓掌……
師：稍后示意掌聲停止。你們看，這次咱們得出這樣的一個寫作流程，可不是老師教給你們的，完全是你們自己概括出的呀，我覺得每一位同學也要給自己的探索精神點贊。我們要在不同中看到相同，也要在相同中看到不同，這就是動腦子，這就長智慧。
生：再次為自己鼓掌
師：再次示意掌聲停止。下面咱們在做一個練習，老師留下的一些同學們的讀后感作文，下面咱們再來一輪聽音辯文。老師給大家讀一遍某作文，你們聽完后請立刻根據(jù)我們概括流程判定，該作文好于不好，若不好哪里有了問題，怎樣修改呢？
生：端坐
師：開始朗讀篇目一。讀完，我們先請此文的作者發(fā)言吧……
生：我感覺沒有引用文中事例，應(yīng)該加上事例。
師：嗯，我們再聽一下其他同學意見。
生：我同意某某的說法。
師：還有不同看法嗎？
生：集體搖頭
師：好，確實是這樣的。這篇作文上來就是談感受，說意見，可是卻未交待觀點的來源，就顯得很突兀了。讀后感讀后感，感要有生發(fā)地。
師：再讀第二篇
生：我感覺作文中的事例太多了，無法圍繞一個點寫。
師：是的，作文中的點太多了，一會寫這個，一會寫那個，造成松散無力的感覺。而且大家還不容易搞明白到底要說什么。你覺得怎樣改好呢？
生：精選事例，事例選一個典型角度寫
師：嗯。
師：讀第三篇/第四篇。
同樣流程依次進行（每一篇實際上都反映一個問題，作文是挑選的，不是隨機留的）
……
師：大家也都嘗試修改作文了。但這究竟是別人的作文，下面請大家按照我們今日的所學，新寫一遍作文吧。
生：拿出本子，再寫作文。
師：巡視
巡視一會兒后，發(fā)現(xiàn)同學們大多都使用的題目是藤野先生讀后感。
師：大家可以想一下新聞的標題，有主標題和副標題，我們的讀后感也可以這樣啊。把我們的觀點當成主標題，副標題是藤野先生讀后感，這樣更好。因為，我們不是再寫藤野而是借助藤野寫我們心中所想。把我們自己的所想當成題目最好了。
邊說邊看邊走，嘉璐同學做得很好，題目是“學習是一場主動的求知”藤野先生讀后感，你看多好的題目啊。哇，這個題目也這么好——超越國界的關(guān)懷——藤野先生讀后感。這個題目這么好，《教育是一道光，引導(dǎo)人們尋找光明》藤野先生讀后感……
剛說完這句話，就聽的一片撕紙的聲音。定睛細看，原來是學生們撕掉寫藤野先生讀后感的作文紙，新寫題目。
哇，你們只顧著自己換個好題目，就撕掉這張紙，就不考慮一下紙?zhí)鄄惶勖矗?/p>
生：輕笑幾聲，默下去，寫作不語
師繼續(xù)巡視，生認真寫作。教室靜默，時光流逝。（直到下課，作文上交）
本節(jié)課后省思：
本節(jié)課準備初期我設(shè)想的是給學生以講授為主的方式來傳達讀后感的寫法。在備課的時候，對學生的預(yù)期估計是低的，以為他們很難完成這樣的任務(wù)?；蛘哒f難有思考的方向，因此，決定以老師的敘述為主。主要的依據(jù)是閱讀學生的作文發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子是不會寫讀后感的，文章呈現(xiàn)是一塌糊涂。
上課后的統(tǒng)計也如老師的預(yù)料，全班有30人不知道如何寫讀后感。
促使我調(diào)整教學策略的原因是：在巡視課堂的過程中發(fā)現(xiàn)，學生中有一兩個人可以比較正確地寫出讀后感對完整的流程。有一些同學能夠?qū)懗銎渲械哪骋环矫妫蛘哒f他們認為讀后感主要是寫某一方面，屬于切中一環(huán)的情況。如果將他們的各種意見綜合起來，取長補短，那么就能通過學生自己的探究思考，進而發(fā)現(xiàn)出讀后感的完整寫法流程。因此，當即決定調(diào)整課堂的授課方式。
一堂課下來，感覺挺順，效果也好，尤其是當老師提示題目的時候，教室里響起一片撕紙重寫的聲音，那是每一個孩子不在排斥作文，愿意將作文寫得更好的心態(tài)體現(xiàn)（至少是這一節(jié)他們很喜歡寫得更好，也覺得可以使用自己得出的方法寫得更好。）
那么，這節(jié)課的成功點是什么呢？
我以為是將學生的生命在場體現(xiàn)了出來，學生普遍對如何寫是渴求的，因此迫切想知道怎么做？然后在這樣的動機下，教師引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己吞釤?，他們就會樂于投入其中，待得出結(jié)論后，他們就會有一種獲得感，喜悅感，自然使用探究出的方法，去寫作也是很樂意的，如果他們覺得還可以做得更好，自然也會努力去做的更好，因此就出現(xiàn)集體自覺撕掉重寫的樣態(tài)。
因此，在授課時教師要認真思考的不能僅僅是我怎樣講完，傳達完本節(jié)課的知識點。備知識點考點重點難點是很必要的，這是基礎(chǔ)。另一個備課方面更重要，它是要如何考慮學生的獲得方式，這種獲得方式最好不是由外來的給予，或者說我們應(yīng)該分析，這樣的知識點，學生是否可以通過自己的探究合作可以自己獲得，在探究知識的過程中，同時獲得生命的成長，將知識作為一個輔助生命成長的工具，能夠體驗到知識的生成，經(jīng)歷這一生成過程。而不是直接給予現(xiàn)成的結(jié)論。
回溯我們的目標，往往寫下的是本課的知識點，難點，要達到的知識掌握程度，就感覺完成任務(wù)了。這是以知識為核心達成的教學目標。在這個思維體系下學生的角色核心是落實者，結(jié)果的承接者。而不是生成這個結(jié)果的經(jīng)歷者、體驗者、獲得者。
所以，要改變以往的這種意識，在備課、上課的時候，首先要做到圍繞“人”去設(shè)計課堂，讓生命在本節(jié)的知識點中經(jīng)歷一遍，暢游一遍，體驗一遍，再自然地獲得這樣的結(jié)果。教師在這個過程中要善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵處，并在關(guān)鍵處及時幫助，而不要直接給予現(xiàn)成。改變以往知識在前，生命在后的局面，變成生命在前，知識在后的程式。
