文/塵橋
讀完前三章的時候，說實話稍有失望。顯然，這本書是寫給中學生，青年中經(jīng)濟學科以外的學科人士的。無論是效用分析還是沉沒成本，矩陣，利弊分析，大學課堂中都已經(jīng)學過接觸新知識的興奮的感覺已經(jīng)過了。但翻開第四章，就開始變的開心起來了，恰好能夠補充我的不足，還有相當多有趣的測試題目。
先說前三章，能夠為中學生提供一個思路，一些重要工具，能夠為非經(jīng)濟類專業(yè)的人士提供另一條思路和分析工具，這些工具在自主學習和生活中能夠起到相當重要的作用。
譬如：
頭腦風暴——對直言不諱甚至越古怪越好的鼓勵是十分能夠鼓舞一個人講話的，害怕自己看上去像個傻瓜影響過許多人談話，學習，成長。曾經(jīng)看到過這樣一句話：“要想不出錯，就什么也不做，什么也別說，什么也不是。”與君共勉。
思維導圖——學習生活閱讀和課程都有著巨大的幫助。減肥計劃，讀書計劃，人生計劃，讀書筆記，課堂筆記，思考一個問題......
統(tǒng)計知識——是人生的一項重要知識和工具，無論是判斷信息的正確，還是做自己人生的決策。都能夠讓一個人更理性，更有把握。大學最后悔的事情，是最重要的三門課程沒有學好“統(tǒng)計學，高數(shù)，計算機”（都是淚）。
而經(jīng)濟學的知識，對專業(yè)人士來說是生產(chǎn)工具其重要性不言而喻，但非專業(yè)人士，了解一些確實是有利于思考世界的。例如：沉沒成本是對每個人都很重要的一個建議，效用分析也是十分好用的工具。
在其中：
作者將判斷失誤分為兩類錯誤是否借鑒了審計上的抽樣風險中的誤收誤拒風險？對這個風險記憶深刻是因為當時對老師的解釋不是很滿意且覺得自己的解釋能夠自洽，但因為懷疑交流的意義在之后撰寫的郵件寫了又刪除。覺得交流無意義是因為在課堂上曾經(jīng)討論過另一個問題最終是我能理解老師的意思但我依舊不贊同，我堅持我的意見，在交流的過程中我感覺沒有收獲。所以我懷疑自己的交流的意義。老師對我的評價是“能抓住重點，但說不準確，總是差一點?！蔽乙材軌蚋杏X到這一點的存在但是就是不知道這一點是什么。
就如同誤收會帶來直接損失，第一類風險也會帶來，誤拒會帶來成本的提升，第二類風險在別人執(zhí)行之后的損失才會展現(xiàn)。
如何論述分析？是第四章的主題。
既包括了分析，又包括論述。論述是自己占據(jù)主動地位來說，分析是主動地站在接受信息的一方。分析包括分析講話人的目的，講話人的論點，論據(jù)，關鍵假設。
給你一個例子：
外國的記者因為中國杭州的車流量少，認為中國杭州是一個落后的城市。
論點：
論據(jù)：
關鍵假設：
Q：怎么反駁最有力量呢？
在我讀書的過程中有過了悟懷疑過一些權威的觀點，但當時并沒有一個具體可靠的綱領來指導，想到哪說到哪，也探索到因果和和比較類比還有代表性假設漏洞，但未曾做出總結。比如說比較類比，在稅法課上，我們常常要計算稅收，而稅收的單位有時候是元，有時候是萬元，元和萬元之間要進行換算之后才能夠比較。如此淺顯易懂的事情，換個地方換個說法有很多人都會掉進坑里甚至不用換很多粗心大意的人仍然會掉進去。
在我搜集關于2016年過去幾個月的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，和很多別人的經(jīng)濟分析進行閱讀。在閱讀別人的經(jīng)濟分析的時候往往是以學習為主，學習他們的思維方式，因為感覺自己不夠熟悉所以很少懷疑。那么現(xiàn)在我就可以從各方面來質疑，來詢問，盡管有些專業(yè)知識不具備，但大都邏輯是通的，這樣或許能夠學的更好一點。
知乎上常說的先問是不是再問為什么，首先對論據(jù)的質疑，論據(jù)是不是猜測的捏造的，然后具不具備科學性，論據(jù)和論點之間的關鍵假設成立不成立？這就是先要問的是不是，如果是捏造的有問題的以偏概全的顛倒因果的，則問題不成立，沒有意義再辯。
之后的關于否命題，充分條件，必要條件的講述，是將知識往生活中應用的一個過程。
尾巴
總而言之，一本入門的快樂的書籍，但要得到深重的知識得背著行囊再往深處走。想到王安石在《游褒禪山記》中感嘆的：夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?，非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。我想起來曾經(jīng)在圖書館試圖閱讀的邏輯學的書，密密麻麻，彎來繞去。最終放下了。
克雷洛夫說過：有許多平靜而清澈的小溪，溪水的聲音是悅耳的。唯一的緣故就在這里：它沒有多少水量。但是在這里，悅耳并非不好，只是水量不夠充足。但對于我來說目前，算是夠用。仰頭觀之高山，高山之難及，俯身凝視深淵，深淵深不可測。
