再次翻開張文質老師的《教師的使命》，讀到“塵埃中的教育學”這一篇，似乎聽到了張老師的聲音，這聲音帶著對生命的思考和提醒，帶著對教師的期盼，想要點醒一個個沉睡中的教師。

教育的真諦，往往藏在最樸素的日常里。大部分教師都不喜歡公開課，要耗費大量時間進行精心設計流程、反復打磨細節(jié)，教師疲憊不堪，學生也提不起興趣。公開課有時更像一場精心編排的 “表演”，脫離了真實的教學節(jié)奏。而日常課堂里的師生互動、突發(fā)問題的解決、知識的循序漸進，才是學生成長最真實的土壤。當教師把更多精力放在優(yōu)化每一節(jié)常規(guī)課、關注每個學生的日常需求上，教育才能真正落地生根，畢竟學生的知識積累、習慣養(yǎng)成，都是在日復一日的課堂中慢慢沉淀的，日常的教育場景，才是最重要、最有價值的教育陣地。

教師要從自我變革開始。要常常自我提醒，如何成為一個更有專業(yè)能力、更有影響力和更有號召力的教師？我的教學方法是否適應學生的認知節(jié)奏？我的專業(yè)知識是否跟上了學科發(fā)展？如何才能用更生動的方式激發(fā)學生的興趣，成為更有影響力和號召力的引導者？主動打破固有教學模式的自我變革，正是教師專業(yè)成長的核心動力，也是推動教育質量提升的關鍵。

除此之外，教師還需具備自我轉化的能力，遇到好的事也好，不好的事也罷，都能很好的轉化成動力，助力自己成長。將教學中的各類經(jīng)歷都轉化為成長的養(yǎng)分。教學過程中，難免會遇到順境與困境：可能是學生成績進步的欣慰，也可能是教學效果不佳的挫?。豢赡苁谦@得獎項的認可，也可能是處理師生矛盾時的困惑。教師需要不被一時的成功沖昏頭腦，也不因暫時的挫折停滯不前。把學生的認可當作繼續(xù)前行的動力，把教學中的失誤當作反思改進的契機，將每一次經(jīng)歷都轉化為提升自我、優(yōu)化教學的能量，在不斷的自我轉化中，成為更優(yōu)秀的教育者，也讓日常教育煥發(fā)出更持久的生命力。