教育綜合知識常考人物及相關理論整理匯總6
斯金納
1、人物簡介
斯金納(B.F.Skinner.1904-1990)，美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動物學習活動的儀器――斯金納箱。
2、斯金納箱
斯金納箱，是新行為主義心理學的創(chuàng)始人之一的斯金納為研究操作性條件反射而設計的實驗設備。箱內放進一只白鼠或鴿子，并設一杠桿或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納通過實驗，進而提出了操作性條件反射理論。
3、操作性條件作用的基本規(guī)律
斯金納把人和動物的行為分為應答性行為和操作性行為兩類。斯金納提出的“操作性條件作用論”有如下基本規(guī)律：
1.強化
對一種行為肯定或否定的結果，它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發(fā)生。
2.逃避條件作用與回避條件作用
當厭惡刺激或不愉快的情境出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激或不愉快的情境，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便會增加。這類條件作用稱為逃避條件作用。當預示厭惡刺激或不愉快的情境即將出現(xiàn)的信號呈現(xiàn)時，有機體自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激或不愉快的情境出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會增加。這類條件作用稱為回避條件作用。
3.消退
有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應將來發(fā)生的概率便會降低，稱為消退。
4.懲罰
當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。
4、教學機器與程序教學
杜威
杜威是美國實用主義的集大成者，著有《民主主義與教育》。杜威從實用主義出發(fā)，提出“教育即生活”、“教育即生長”、“教育是一個社會的過程”、“教育即經驗的改造”、“學校即社會”、和“從做中學”。他的這種學說是以“經驗”為基礎，強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱。提出了新的三中心：“學生中心”、“活動中心”、“經驗中心”。提出了五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結論。在教育目的價值取向上主張“無目的論”。
班杜拉
1、人物簡介
阿爾伯特·班杜拉(1925— )是美國當代著名心理學家。班杜拉對心理學的最大貢獻就是提出了社會學習理論與行為矯正技術。
2、主要論著
《通過榜樣實踐進行行為矯正》(1965)
《認知過程的社會學習理論》(1972)
《榜樣理論：傳統(tǒng)、趨勢和爭端》(1972)
《行為變化的社會學習理論》(1976)
《自我效能：一種行為變化的綜合理論》(1977)
《人類事物中的自我效能機制》(1982)
3、班杜拉的社會學習理論
社會認知理論
班杜拉認為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。班杜拉的這一理論接受了行為主義理論家們的大多數(shù)原理，但是更加注意線索對行為、對內在心理過程的作用，強調思想對行為和行為對思想的作用。他的觀點在行為派和認知派之間架起一座橋梁，并對認知--行為治療作出了巨大的貢獻。
交互決定觀
這一觀點認為個體、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的。三者影響力的大小取決于當時的環(huán)境和行為的性質。
在社會認知理論中，行為和環(huán)境都是可以改變的，但誰也不是行為改變的決定因素，例如攻擊性強的兒童期望其他兒童對他產生敵意反應，這種期望使該兒童的攻擊行為更有攻擊性，從而又強化了該兒童的最初的期望。
4、觀察學習的過程
觀察學習不要求必須有強化，也不一定產生外顯行為。班杜拉把觀察學習分為以下四個過程：
注意過程
保持過程
復制過程
動機過程
5.自我效能理論
自我效能是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。也就是個體在面臨某一任務活動時的勝任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可稱作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。
布魯納
1、人物簡介
杰羅姆·布魯納(1915— )美國心理學家、教育學家，對認知過程進行過大量研究，在詞浯學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統(tǒng)化和科學化作出一貢獻。1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1965年當選為美國心理學會主席。
2、布魯納的教育學思想
布魯納主要因為對教育作出杰出貢獻而聞名于世。他宣稱：“任何學科以一定的知識的正當形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時期的任何兒童?！边@在美國引起了一場課程改革運動。
(1)發(fā)現(xiàn)學習
在布魯納看來，學生的心智發(fā)展，雖然有些受環(huán)境的影響，并影響他的環(huán)境，但主要是獨自遵循他自己特有的認識程序的。教學是要幫助或形成學生智慧或認知的生長。他認為，教育工作者的任務是要把知識轉換成一種適應正在發(fā)展著的學生的形式，而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，可作為教學設計的模式。由此，他提倡使用發(fā)現(xiàn)學習的方法。他認為發(fā)現(xiàn)學習有以下特征：
1.強調學習過程。
布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。
2.強調直覺思維。
除了注重學習過程之外，布魯納的發(fā)現(xiàn)法還強調學生直覺思維在學習上的重要性。他認為，直覺思維是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的?！≈庇X思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思維的本質是映象或圖象性的。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。
3.強調內在動機。
布魯納更重視的是形成學生的內部動機，或把外部動機轉化成內部動機。而發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現(xiàn)出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為"學生內部動機的原型"。
布魯納認為，與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動機，還不如讓學生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。所以，他提出要形成學生的能力動機(competence motivation)，就是使學生有一種求得才能的驅力。通過激勵學生提高自己才能的欲求，從而提高學習的效率。
但是，布魯納在強調學生內部動機時，并沒有完全否認教師的作用。在他看來，學生學習的效果，有時取決于教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋，即要適時地讓學生知道學習的結果，如果錯了，還要讓他們知道錯在哪里以及如何糾正。
4.強調信息提取。
布魯納認為人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。盡管這從生物學上來講未必可能，但現(xiàn)實生活要求學生這樣。因為學生在貯存信息的同時，必須能在沒有外來幫助的情況下提取信息。提取信息的關鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。
(2)教學原則
布魯納在其認知，發(fā)展說的基礎上提出了一系列教學原則。他主張，教學的最終目標在于“促進對教材結構的一般理解”，使兒童“對教材能有直覺的理解”，并達到“學會如何學習”和促進智力發(fā)展。他認為，教學論必須考慮三個方面：人的天性、知識的本質和獲得知識的過程的性質。由此，布魯納提出并論述了四條教與學的原則：
動機原則。認為內在動機的效應比外在動機持久而強有力，教師要善于激發(fā)學生的內在動機。
結構原則。強調要教給學生各門學科最基本和最佳的知識結構。任何教材結構的組織均需注意：再現(xiàn)的形式要適應學生的年齡和認知基礎;教材的組織要符合經濟法則，應教給學生簡明、扼要而又有利于進一步學習的教材。
序列原則。認為兒童智慧發(fā)展的程序是：從動作性表象模式經映象性表象模式到符號性表象模式三個階段，這是一個人發(fā)展中的編碼系統(tǒng)，它很可能是學習任何一門學科的最佳序列。據(jù)此，教師傳授新科目、新課題時，最初宜用"非語言的指導"然后鼓勵學生運用由圖表或圖畫表示的再現(xiàn)表象，最后用符號，也即通過語言的使用進行教學。對年齡較大的、基礎較好的學生，可在象征式水平上開始學習新知識，但也需為之提供可依靠的基本形象。
反饋原則。為掌握某個課題，學生必須獲得反饋，知道效果如何。他強調，“教”只是一種暫時狀態(tài)，其目的是促進學生自力更生。必須指導學生學會如何學習，逐漸具備獨立思考、探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力。
(3)學習過程
布魯納認為，學習過程包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：
習得新信息--這種新信息常常是與一個人已有信息相背的，或是已有信息的一種替代，或者是已有信息的提煉，
轉換--這是一種處理知識以便使其適應新任務的過程。人們可以通過外推、內插或變換等方法，把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息。
評價-檢查我們處理信息的方式是否適合于這項任務，如概括是否合適?外推是否恰當?運演是否正確，如此等等。布魯納由此認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。他的這種觀點，是與他從事的一系列認知方面的研究密切相關。
奮斗
（本文改編作者：又起風了）
我們將未來賦予了最美的期望。
恰如詩歌般美妙，樂曲般空靈；
我們不甘于現(xiàn)狀，努力拍打羽翼，
誓要穿梭考編的題海，一睹教師的風采。
?
我們奮斗著前行，拋灑著熱血，
追求波濤駭浪般的勇往直前，
吞沒攔路的巨石，磨平世俗的尖銳。
?
我們終要有個盡頭，伴著夕陽晚霞，
回歸平淡，享受恬靜的時光，
隱去了鋒芒畢露，褪去了一張張面具。
?
那般真實的我們，才是我們的向往；
當云散風靜，又是一種驕陽萬丈。
后來，我們真的看淡了所有，才知道那是我們奮斗的一生
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師出教育愿選擇陽光下最美的職業(yè)的您2019年考編上岸順利??！
