? ? ? ? 作為一名教師，最近我常思考的是如何在45分鐘的課堂上踐行“教育應當以學生為主體”這一觀念，課堂上我也常提醒自己要與學生換位思考，當我從學生的角度重新看待教學中的問題時，我有些不一樣的收獲。

? ? ? ? 一、有一種“會”，叫“老師覺得你應該會”

? ? ? ? 經(jīng)常聽到老師們說的一句話是“你剛剛又想什么呢？講過這么多遍還不會！”按照這種思維方式推演——上課不會回答問題代表著上課聽得不專心，上課走神，不專心就該受批評。其實從學生的角度想一想，聽到這句話的時候，他也許并沒有如我們所愿立刻收心，他可能想的是“我明明專心在學習，我只是學得慢一些，老師為什么冤枉我？”也許他在想“這么簡單的題目，我反復出錯，我讓老師失望了！”從這個角度講，我們的話對學生改正錯誤并沒有直接的幫助，學生帶著這樣的情緒去學習，效果反而下降了。我覺得在平時練習中，錯誤應該是被允許的，我們不應該排斥學生的錯誤，如果我們把學生出現(xiàn)的錯誤看成是一次教育契機，可能會收到更好的效果。

? ? ? ? 學習是沒有捷徑可走，教學也不可能一步到位，如果沒有老師詳細具體的指導，孩子們不經(jīng)過一步步踏實的練習，學生不可能真真實實的掌握。

? ? ? ? 有一種“會”，叫“老師覺得你應該會”，如果學生有了“會的感覺”，那是真的“會”了！

? ? ? ? 二、有種“反思”，叫“我真的不知道怎么做”

? ? ? ? 每次考試過后，老師常做的是讓考的不好的學生反思，也有許多同學想“我很努力了，可是我依舊做不到！”也有同學想“我已經(jīng)使出洪荒之力了，我也不知道為什么還是這么差?！睂W生想來想去找到的原因是不夠努力，下一步的打算是“努力學習”。

? ? ? ? 我們也許會不經(jīng)意的說，“你看某某比你考的好多了！”這種話在家也經(jīng)常被家長應用，這種源于同伴的比較在學生小的時候是有短暫效果的，但久而久之學生會在比較中否定自己，將情緒擴大化，有的會認為自己就不是學習的料，和同伴比起來就是不行。

? ? ? ? 我們要承認人與人之間的確存在差距，向優(yōu)秀學習是好的習慣，但并不是你學習了、努力了就會有滿意的結(jié)果。學習好的在考試后會獲得贊美、表揚，心理會產(chǎn)生滿足感，成績差的學生，可能內(nèi)心中要改變現(xiàn)狀的動機更強，在這個時候他們更需要得到家長和老師積極的關(guān)注，更需要得到我們的溫暖，希望我們幫助他們?nèi)シ此迹Ｍ覀儙椭麄冎涝趺醋鰰谩?/p>

? ? ? ? 有人說“學習是快樂的！”有人說“說學習的快樂的純屬胡扯！”拋開這兩種看法，“從學習中尋找快樂應該是沒有語病的”。課堂把教師的生命劃分成無數(shù)個45分鐘，我們可以選擇復制無數(shù)相同的45分鐘，也可以選擇創(chuàng)造無數(shù)個精彩的45分鐘，知識是相似的，學生是不同的，如果站在40多個不同維度的學生立場上重新審視這45分鐘的課堂，學生或許會學的更快樂，我們也許能教的更幸福！

作者：孫炳佳作；任成杰修改