福州市中山小學(xué) 黃小海
《改變順序，翻轉(zhuǎn)理念》這一講提到了書中的一節(jié)數(shù)學(xué)課《平方差公式》教學(xué)案例，上課的環(huán)節(jié)大體是這樣：一、計(jì)算鞏固，引入課堂，學(xué)生計(jì)算老師提供的四個(gè)多項(xiàng)式，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊；二、師生交流，獲得猜想。通過師生的一問一答，學(xué)生歸納出平方差公式；三、驗(yàn)證猜想，獲得新知，老師讓學(xué)生計(jì)算一個(gè)邊長a的大正方形扣掉里面一個(gè)較小邊長b的正方形，剩下的面積是多少？驗(yàn)證公式的正確性。四、變式練習(xí)，鞏固新知，逐題練習(xí)，每一輪的題目難度逐漸增大；五、歸納反思，總結(jié)課堂。
王博士給出的課堂改進(jìn)建議：
比較下，王博士把教學(xué)的順序做了改變，原來驗(yàn)證的那個(gè)問題，提到了課堂的開頭讓學(xué)生探究。是不是這樣改變下順序就是生本課堂呢？，這樣的改變到底改變了什么呢？將驗(yàn)證的這個(gè)問題放到開頭是為了打開學(xué)生的思維，王博士提出鼓勵(lì)可以多種解法，讓學(xué)生的思考不被限制，如果說原來的教學(xué)學(xué)生的思考是單線的，改變后學(xué)生的思考則變成多元。
接著王博士把學(xué)生的思考帶入了更高一個(gè)階層，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組討論達(dá)成共識后再全班討論組間的不同解法。對話，交流，分析不同的解法，比較思考異同，再修正自己的思考，通過這樣學(xué)生之間的交流，所有學(xué)生都在原來思考的基礎(chǔ)上有了提升，而所有的學(xué)習(xí)資源，老師除了提供問題以外，其他全都來自學(xué)生的當(dāng)場生成。這才是真正的生本課堂。
我想改變至少有這兩點(diǎn)，一、學(xué)生由單線思維變成多向思維，不限制學(xué)生思考；二，課堂生成由部分學(xué)生的生成變成全體學(xué)生的生成，關(guān)注全體且各有所得。
聯(lián)想到自己之前上過的一節(jié)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的課，是不是也可以做這樣的改變。教學(xué)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)這部分，先給出一個(gè)生活情境，讓學(xué)生獨(dú)立選擇條形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖中的一種或幾種并寫下理由，再通過小組、全班學(xué)生之間的交流，辨析歸納扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。教師不做任何暗示，也不做任何引導(dǎo)，只提供一個(gè)素材。我想經(jīng)過這樣的改進(jìn)，應(yīng)該離“生本課堂”更近一步了吧。
