暑假略讀了楊景芝的關(guān)于兒童的《美術(shù)教育與人的發(fā)展》一書，說略讀是因為需要反復讀才能逐漸清晰透徹作者描述內(nèi)容。
? ? ? ? 首先，結(jié)合實踐常規(guī)課程遇到了困難并難以解決，深知對于美術(shù)與美術(shù)教育兩詞明顯區(qū)別，于是對楊景芝這位少兒美術(shù)教育工作者充滿了期待。
? ? ? ? 其次，關(guān)于楊景芝，周圍都在從事大型藝術(shù)教育及專業(yè)活動的環(huán)境里，卻選擇鉆研少兒美術(shù)教育，積累并分析兒童作品、講學等，對這位少兒美術(shù)教育工作者又充滿了好奇。
? ? ? ? 最后，這一書中有無數(shù)兒童作品，或許有些作品內(nèi)容雜亂無章、不合章法（在成年人眼里），楊景芝如何解讀。
兒童的創(chuàng)造思維發(fā)展：
1、視覺是媒介。人體絕大部分的感官接收器集中在眼部。是一個極敏銳的器官，能辨別大約50萬種顏色，能看到27公里以外的燭光，能感知0.0003秒的閃光，它會記錄空間中不同位置、形狀、大小、顏色，瞬間將對象組織、加工凸顯出來。人對美的感受瞬間形成的。
2、生活是源泉。只有產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)自身生活的欲望，才會產(chǎn)生真正屬于兒童的繪畫。繪畫起初對于兒童來說不是一種技法，它是兒童情感的表達、對事物的認識、感受和看法。新鮮的食物會激發(fā)兒童的創(chuàng)作靈感。
3、興趣是動力。兒童對繪畫持續(xù)地傾注著積極感情、產(chǎn)生好奇心、持續(xù)專注力、積極參與美術(shù)活動。
兒童的繪畫能力發(fā)展：
1、實踐是必要途徑。猶如：從事試味活動的人有靈敏的味覺和嗅覺，染色的的人具有敏銳的辨色能力，陶瓷工人有靈敏的聽覺，磨粉工人觸覺靈敏......在實踐活動中經(jīng)過反復練習，使感官不斷接受刺激，能力得到發(fā)展，獲得技能。
2、啟發(fā)是催化劑。啟發(fā)和灌輸是對立的，美術(shù)活動需要教師用激活的方法啟發(fā)學生積極發(fā)現(xiàn)和探索，而不是一味的灌輸規(guī)范、模仿和識記。
3、發(fā)展個性是關(guān)鍵。個性由生理發(fā)展和環(huán)境習得。個性的差異性需要因材施教、尊重個性，理解、對待、正確引導兒童。
備課：
教學程序：
（1）導言。引發(fā)興趣，明確學習目的。
（2）體驗與感受。通過觀察、回憶、認識和了解事物的特征與本質(zhì)，獲得感性和理性的初步認識。
（3）思考造型方法。認識和探索造型材料以及造型元素、組織原理的運用，使學生從普遍規(guī)律中尋找進行個性創(chuàng)造的方法。
（4）以點帶面，推動為發(fā)展經(jīng)驗。在教學過程中，通過學生互相啟發(fā)去、切磋去，教師不斷根據(jù)學生作業(yè)進行提示和引導，以使每個學生都能獲得經(jīng)驗順利完成作業(yè)。
（5）小結(jié)?；ハ嘤^摩，使學生進一步受到啟發(fā)，增強信心，取得切身體經(jīng)驗。
交流：
? ? ? ? ? 教師主導、學生主體論。
? ? ? ? ? 比如通過游戲、表演、應用、參觀、游覽、比賽、聯(lián)歡、交往、展覽等活動，課內(nèi)外相結(jié)合自己動手、總結(jié)經(jīng)驗，提高獨立思考能力，師生取長補短、互相啟發(fā)、學習、提高學習自主性。
啟發(fā)：
通過問題誘發(fā)積極的言語。
認識記憶性問題。比如生活中哪些東西屬于植物？植物由哪部分組成？生長需要什么？討論植物的自然屬性。
感知性問題。觀察、觸摸，憑直覺描述事物特征、細節(jié)。
思考性問題。比如：設計和制作一件滾動的玩具需要具備哪些條件？答：圓形物才能滾動......
評價性問題。發(fā)表意見、對美術(shù)作品進行評價。
示范與直觀：
教師上課進行示范表演，讓學生尊敬和信任教師的專業(yè)水平和能力。展示范畫，明確教學要求和評價標準。傳授個人經(jīng)驗。教學效果如出一人之手。
觀察生活認識事物特征、直覺表現(xiàn)、開闊眼界、啟發(fā)創(chuàng)作意識，提出、注意問題。
