一直來參加創(chuàng)作營的馬達(dá)同學(xué)說：“你問我參加了幾次創(chuàng)作營呀？ 嗯……參加了 70 次！”
其實(shí)詩歌創(chuàng)作營這是第二次哦。

在去年寒假，我們合力創(chuàng)作了《春江花月夜》。
“春江潮水，靠近大海，海水漲潮，河水就起來了。月亮升起，江面升起，停泊在岸邊的小船，就可以出發(fā)了。媽媽熊爸爸熊和小熊，在這里告別。你看，旁邊這里一只水獺，撐著船。”
在東爾同學(xué)念完這首詩的開篇之后，熊亮老師也如此向我們闡釋了詩中的畫面。然后你看，同學(xué)們?cè)诤偻瓿傻年P(guān)于這首詩的繪本，也開篇了。
你一定能猜出來這里面的主角是誰了吧？？

“隨著江流而下，開始了。他們高興的跳起來了你們看到了嗎？”
“哦他們摸著水……哦這是整個(gè)落霜的場(chǎng)景……哦這個(gè)下面是整個(gè)天空被月亮照亮了……”
“哎他們問，月亮什么時(shí)候發(fā)光哇，什么時(shí)候能照到我們吶？在江上誰是第一個(gè)看見月亮的人？熊爸爸答道，孩子你這是個(gè)好問題，這可是個(gè)哲學(xué)問題吶。江年年不變，可是我們……”

老船夫感嘆到“不知江月待何人 但見長江送流水；小小熊問這些問題，我小時(shí)候也問過，可是我現(xiàn)在是老水獺啦，時(shí)間過得好快，我在這江面上送來送去的?！?/p>

從一條小溪流，匯入大江。落霜的時(shí)候，連天天只顧著劃船、辛苦勞作的老船夫水獺也停了下來，感受到了落霜的美。小小熊所感受到的瞬時(shí)的美，被老船夫和熊爸爸也感受到了。
可是小小熊并不這么認(rèn)為。他覺得他睡個(gè)覺做個(gè)美夢(mèng)美夢(mèng)里有媽媽，他就已經(jīng)和媽媽共享了這江上一刻了。

在這個(gè)故事里，一行人的念白與詩歌一直并行穿插；在故事的結(jié)尾，老水獺送走了他們，在回來的路上想到小小熊所問的、所念的，忽然微笑了起來。

江面上，是這么一種詩性之美。
在大人和小孩的心里，對(duì)詩性之美的發(fā)問，又各不相同。
故事里這些小片段，其實(shí)又何嘗不是我們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)作營的初心？

在寒假那次詩歌創(chuàng)作營里，那些打動(dòng)我們的詩中之美，被視覺化的闡釋出來了，詩中的不同視角也被不同的角色各自認(rèn)領(lǐng)，在熊一家和老水獺淺白新奇的對(duì)話中重新組合起來，令我們讀懂了這首長詩，也看懂了其中的詩性之美。
所以誰說，詩就一定是文字呢？我們所感受到的這些時(shí)刻，珍藏在我們腦海中的美妙時(shí)刻，又怎么不會(huì)是詩？

如果讓你畫一首詩，你會(huì)怎么開始你的創(chuàng)作？

一年兩次的創(chuàng)作營，一次暑假一次寒假，熊亮老師為每一期的孩子們?cè)O(shè)計(jì)邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)作的有趣主題，每一次都沒有重復(fù)。在這次課程中，我們會(huì)一起帶孩子們將古典詩歌圖像化。讓孩子們真正的看見詩、讀懂詩、愛上詩。為孩子開啟一扇扇門，尤其是詩歌這種獨(dú)特的語言形式，通過創(chuàng)作來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)古典詩歌，并沉浸其中，讓我們的孩子在成長的過程中不斷體悟與發(fā)現(xiàn)詩歌里蘊(yùn)藏的豐富寶藏。

詩中的意象怎么打動(dòng)你，這意象也將從文字語言化為視覺語言，浸透到你的畫作里。不僅更懂詩，也更懂畫。
所以，我們這次又！來！啦！

這次創(chuàng)作營的主題是━━《寒山與拾得》。
李白？豪氣。
杜甫？悲憫。
陶淵明？淡泊。
寒山&拾得？誰誰誰？

可能很多人還不知道這兩位。
“他們留這么長頭發(fā)可他們是僧人來著。可見他們不怎么守清規(guī)戒律的，但不代表他們不是好僧人啊，他們很有智慧的，而且還影響了美國的嬉皮士運(yùn)動(dòng)呢?！?br> “美國人施耐德翻譯了很多寒山拾得的詩，當(dāng)時(shí)剛好是美國中產(chǎn)階級(jí)需要破除原先觀念的時(shí)候，忽然就打開了年輕人對(duì)文化的想象。”
熊老師在開營時(shí)這樣闡釋。

這兩位國興寺的詩人，就此改變了美國一代年輕人的觀念。而且，他們兩人的氣質(zhì)也影響了我們這次創(chuàng)作呢。
在這次的創(chuàng)作里，寒山拾得是青蛙與蟾蜍。佛寺里的各位僧人也都是不同的青蛙。 這二位，一改我們對(duì)禪修者清凈整潔的印象，有點(diǎn)“不修邊幅”，還總在課堂上問問題，倆人開的“和合小廚房”還令一眾僧人們哭笑不得。最后他們選擇離開佛寺的方式也是直接跳進(jìn)江水里，用“最標(biāo)準(zhǔn)的蛙泳姿勢(shì)”，游走了。

可是這樣的寒山與拾得卻會(huì)在這個(gè)故事里忽然停下來聞聞花，也會(huì)在抄佛經(jīng)的時(shí)候互相面面相覷“我們這是在干什么呀？”，也會(huì)怡然自得的對(duì)待各位師兄師弟的牢騷，在最后雙雙歸隱的時(shí)候特別自然的說“我們要走啦，不要太想我們喔！”

劇情里充滿著各種反轉(zhuǎn)，各種破。
『破』，不僅在劇情里，也是這次課程設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵動(dòng)作。破掉我們對(duì)傳統(tǒng)水墨的固有認(rèn)知，破掉我們對(duì)故事中人物形象的闡釋，破掉我們對(duì)繪本創(chuàng)作的慣常方式。

在六天的時(shí)間里，創(chuàng)作營的孩子們創(chuàng)作了不同的小元素，青蛙、蟾蜍、廚具、樹、佛寺、鐘聲…… 這些小元素從簡(jiǎn)易到復(fù)雜，都需要很多的藝術(shù)加工。在這個(gè)過程里，對(duì)造型再創(chuàng)造，可是需要腦洞大開呢！
這些小元素會(huì)在接下來拼合成繪本里的畫面，這也和之前創(chuàng)作完整的大畫面很不不同。在下面這些孩子的創(chuàng)作中，你有沒有感受到熊老師所說的“中國筆墨與當(dāng)代設(shè)計(jì)”的結(jié)合，有沒有感受到這樣一種新藝術(shù)形式？

這次創(chuàng)作營還有一處不同在于，我們有一位挪威插畫師“加盟”吶。

就是她━━奧思爾·康斯塔·約翰森（?shild Kanstad Johnsen），生于1978年，成長于挪威卑爾根的藝術(shù)世家，卑爾根的氣候和地貌特征造就了她觀察事物的獨(dú)特視角，并賦予她的作品顯著的特征，使她成為最具代表性的挪威插畫家之一。作品風(fēng)靡多個(gè)國家，尤其是“木娃（kubbe）”系列繪本，在日本等亞洲國家形成現(xiàn)象級(jí)熱點(diǎn)。

北歐的兒童圖畫書自然這樣一種樸實(shí)可愛的基調(diào)。奧思爾在“木娃（kubbe）”系列中，傾注了北歐自然的世界觀，充滿了療愈人心的祥和與美好，滿眼可愛的小形象，加故事人物之間溫暖融融的情意，讓大小讀者都能感到人與人之間、自然和萬物之間的和諧。

在兩個(gè)下午的時(shí)間里，奧斯?fàn)柦o創(chuàng)作營的孩子們分享了木娃的故事，從一位西方創(chuàng)作者的視角帶領(lǐng)孩子們從完全不同的方向進(jìn)行創(chuàng)作。在她的兩次小課堂中，不僅讓孩子驚嘆“哇哦繪本還可以像木娃這樣”，而且更有趣的是，用她很熟悉的knolling的方式，教孩子怎樣從咖啡漬開始即興創(chuàng)作，揉成的紙團(tuán)也可以是一種雕塑，換一個(gè)視角又變成了自畫像……

東西方的視角在這里碰撞了，但更多是融合。別忘了，我們這次課程可是在『破』傳統(tǒng)水墨，建立孩子自己的水墨語言，在繪本里表達(dá)寒山與拾得這兩位可愛僧人的自然觀。奧思爾的草圖本里畫滿了挪威的山石樹木、峽灣風(fēng)光和別具一格的木構(gòu)建筑，加上北歐人的冷寂淡泊的藝術(shù)設(shè)計(jì)氣質(zhì)，與我們這次的主題具有很合拍的精神呢。

所以孩子們經(jīng)歷了很放松很 free style 的兩個(gè)下午。在這樣從隨機(jī)出發(fā)逐漸生成造型與意向的創(chuàng)作方法的激發(fā)下，此后的兩天里他們的創(chuàng)作都增加了更多天馬行空的東西來━━更敢想了，更懂得發(fā)散了，也更懂得很多奇妙的小視覺元素『拼』成更復(fù)雜也更奇妙的大視覺元素。

除了題材的不同，創(chuàng)作方式的不同，視覺語言的不同，東西方的不同，這次最不同的其實(shí)是這幫孩子們。

每年兩次，一寒一暑，他們?cè)诖讼嗑?，將教室變成了某種意義上的家，友好和諧，嬉笑聲不斷，創(chuàng)作的源泉也在他們之間不停的流轉(zhuǎn)。你能看到他們的開心與“不著調(diào)”滲透進(jìn)了他們所創(chuàng)作的寒山拾得的形象里去（剛好這兩人也是有點(diǎn)“不著調(diào)的可愛”），馬達(dá)與韓牛兩位一邊玩鬧一邊潛心畫畫，有時(shí)候我真懷疑他們將這兩點(diǎn)怎么完美結(jié)合的；也能看到一只總要坐東爾哥哥旁邊的阿布，雖然沉默寡言但總在課余給東爾做點(diǎn) 可愛的小玩意，而東爾的畫風(fēng)也感染了阿布的創(chuàng)作；也能看到典典依然那么樂于表達(dá)，而且這種性格怎么在她的敢于下筆的畫面中得到體現(xiàn)……

這次還有的不同也在于幾位新伙伴。阿布的妹妹阿包這次終于如愿以償和姐姐一同參加了課程，且迅速占據(jù)這次課程的 C 位；第一次來創(chuàng)作營的沈星、瑀淇、旖旎，從一開始的不適宜到后來感慨“原來創(chuàng)作還可以這樣玩！”，都讓我們愛創(chuàng)作營又多了幾分。

孩子們都在迅捷的長大，每次見到都會(huì)發(fā)現(xiàn)“長勢(shì)喜人”：個(gè)子高了，更懂得關(guān)照身邊人的情緒了，課間玩鬧的時(shí)候也更能把握到度了，下筆的線條更沉下去了，創(chuàng)作的深度更增加了，收集靈感時(shí)更會(huì)開腦洞了……

而不變的，是畫室的氛圍，不變的，是老師們耐心的指導(dǎo)，不變的，也是孩子們樂于習(xí)畫的心。

借用典典的一句話來做結(jié)束：“因?yàn)槲铱墒莻€(gè)畫家！”