我與思維導圖
第一次接觸思維導圖是在2003年，當時我剛剛由攻讀碩士轉(zhuǎn)為提前攻讀博士。由于直接跳過了碩士畢業(yè)論文的訓練，面對挑戰(zhàn)激增的博士階段的學習和研究，我感到非常茫然，從“做什么”到“怎么做”都充滿著深深的恐懼。也正是在這艱難的時刻，我的導師黃榮懷教授帶我走進了思維導圖和概念圖研究的新領(lǐng)域。從第一次接觸思維導圖至今已有十多年了，這期間我個人身上發(fā)生了巨大的變化：一方面，我博士畢業(yè)留校任教，實現(xiàn)了從學生向老師的身份轉(zhuǎn)變；另一方面，我從事的具體工作也從當初的軟件工程師過渡到軟件項目經(jīng)理，后來再進一步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、培訓師和研究生導師。如果說以上的轉(zhuǎn)變都是年齡增長帶來的必然結(jié)果的話，那么真正的也是最大的轉(zhuǎn)變是我的研究興趣和研究領(lǐng)域，我從當初高度關(guān)注計算機世界轉(zhuǎn)為高度關(guān)注人類世界，從高度關(guān)注計算機是如何工作的轉(zhuǎn)為高度關(guān)注人類是如何思考的，從高度關(guān)注如何通過編程讓計算機更好地為人類服務轉(zhuǎn)為高度關(guān)注如何提升人的思考力和學習力從而更高效地學習和工作。
這一轉(zhuǎn)變是艱難的，也是幸福的?？梢哉f，思維導圖是這一轉(zhuǎn)變過程的催化劑，也是這一轉(zhuǎn)變過程中最為親密而又最忠實的朋友。在這十余年中，思維導圖始終陪伴著我，對我的影響不言而喻。首先，思維導圖是我學習和工作的重要幫手，每每遇到復雜的工作需要處理，晦澀的知識需要理解，艱難的選擇需要抉擇，我都會在第一時間想到思維導圖，用它計劃工作、整理知識或做分析決策，我的博士論文的順利完成就是一個典型的例子。其次，思維導圖是我的研究對象之一，從博士生就讀開始，我相繼在思維導圖、概念圖、知識可視化、思維訓練及學習力領(lǐng)域發(fā)表了系列論文，這些論文獲得了較高的關(guān)注度，從而也幫助我逐漸形成了穩(wěn)定的研究方向。最后，思維導圖還是我的謀生手段之一，在這些年中，我為中小學校長培訓班、骨干教師培訓班等開展了大量的以思維導圖為主題或者與思維導圖相關(guān)的培訓，培訓收入對處于艱難的“青椒期”（青椒，是高校青年教師的簡稱，通常是指初入職場、年齡小于40歲、中初級職稱的一類人群）的我來說猶如雪中送炭。
思維導圖是高效的思維工具
思維導圖對我十年來的成長功不可沒，但它給我?guī)淼挠绊戇€遠遠不止這些。我認為，思維方式上的改變才是思維導圖帶給我的最大財富。
第一，思維導圖是可視化思維工具。人的思維在大腦中進行，看不見摸不著，讓思維可視化是認識思維并訓練思維的第一步。思維導圖作為一種方便快捷的可視化思維工具，能幫助人們將思考過程中的片段以及思考的結(jié)果可視化呈現(xiàn)出來，從而為反思和改進提供了物質(zhì)載體。從這個意義上看，思維導圖也是元認知支持工具。
第二，思維導圖是非線性思考工具。常言道，千言萬語不如一張圖，一圖勝過千言。之所以如此，是因為語言和文字是線性的，而圖是非線性的。對于復雜關(guān)系的描述，語言和文字總顯得力不從心，一張圖卻能清晰地表達出文字表達不出的意思。思維導圖作為思維的圖示工具，其非線性特征，幫助人們得以從語言文字的線性枷鎖里擺脫出來，放飛思維。
第三，思維導圖是思維激發(fā)工具。傳統(tǒng)的頭腦風暴從一個主題出發(fā)聯(lián)想出更多的相關(guān)主題，本質(zhì)上依然是線性激發(fā)。在思維導圖的幫助下，圖上的每一個節(jié)點都可以作為新的思維激發(fā)起點，從而為拓展思維創(chuàng)造了更多的可能。
第四，思維導圖是思維整理工具。思維整理猶如房間整理，或者電腦磁盤的碎片整理。在經(jīng)歷了思維激發(fā)的過程之后，我們獲得了大量的思維材料，但是停留在這個階段是沒有意義的，因為瑣碎的思維材料并不能構(gòu)成意義并形成價值。因此，我們需要利用思維導圖做進一步的整理、歸類、合并或舍棄，讓思維從“有物”走向“有序”。此外，思維導圖工具軟件也為思維整理提供了最大程度的便利。
第五，思維導圖是系統(tǒng)思考工具。傳統(tǒng)的思維往往是局部的、碎片的，思維導圖展現(xiàn)的整體與全景，讓我們的思維得以系統(tǒng)化，規(guī)避了“盲人摸象”的窘境。
第六，思維導圖還是高效的交流溝通工具。人和人之間的分歧和誤解源自雙方理解上的偏差，而理解上的偏差又源自思考問題時的語境。思維導圖展現(xiàn)的不是一個孤立的概念或想法，而是一個更為豐富的語境，這為提升溝通效率、快速達成一致提供了可能。
總之，思維導圖是革命性的思維工具，它帶來的思維方式的改變是面向未來的。毫無疑問，掌握了思維導圖這把利器，我們將長期享用其帶來的思考“紅利”。
合理期待與理性應用
近十年來，思維導圖走進人民大眾，受到了越來越多的教師、學生和工作人員的歡迎。然而，在某些社會培訓機構(gòu)的夸大宣傳下，思維導圖被包裝成“包治百病”的靈丹妙藥，這讓人們對思維導圖有了很多不切實際的期待，反過來影響了思維導圖的聲譽，并阻礙了人們的合理使用。因此，一方面，我們不能輕信社會上的夸張、虛假宣傳；另一方面，我們也不能因噎廢食，由于上了虛假宣傳的當就棄之不用。我們要做的是：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，還原思維導圖的本來面目，科學、理性地去應用，只有這樣，才能讓其為我們的教育、學習和工作服務。
本書內(nèi)容及結(jié)構(gòu)
為了幫助思維導圖初學者、愛好者和研究者更好地認識和應用思維導圖，我將自己應用思維導圖的體會和感悟?qū)懗蛇@本書，以期與各位讀者交流探討。由于本書是針對思維導圖一些具體問題的思考，稱之為學習反思或許更為合適。
本書分為四篇：理論篇、操作篇、應用篇和觀點篇。理論篇重點闡述思維導圖背后的原理，即思維導圖“為什么有用”的問題；操作篇重點闡述思維導圖制作中的規(guī)則規(guī)范，引導您一步一步做出像樣的思維導圖，即“如何做”的問題；應用篇介紹思維導圖在自我分析、教育、學習、工作中的典型應用以及應用背后的理論支持，即“應用場景”的問題；觀點篇實則本書的重點，書中將圍繞思維導圖的一系列爭論展開討論，并在知識可視化和思維訓練的語境中論述思維導圖，從而還原思維導圖一個真實的定位，也為思維導圖的深入應用尋找新的方向。為了讓思維導圖的初學者也能從本書快速起步，本書特地增加了軟件實操部分，通過任務驅(qū)動的方式詳細講解了iMindmap和MindManager兩款軟件的使用。但考慮到軟件操作部分與正文的風格有異，因此作為附錄呈獻給讀者。
本書適合所有對思維導圖、思維可視化以及思維訓練感興趣的人！不僅可以作為各級各類教師特別是中小學教師的專業(yè)發(fā)展讀物，也可以作為高校本科生或研究生的思維教育通識課教材，還可以作為企事業(yè)員工、學生家長自學思維導圖的枕邊書。
不同類型的讀者在閱讀本書時可以有不同的順序和側(cè)重點。對于將此書作為思維導圖啟蒙讀物的讀者來說，先讀理論篇第一章是比較適合的，之后可以讀操作篇和應用篇，在參照附錄的軟件操作制作一批思維導圖后，再回過頭來讀理論篇的剩余章節(jié)以及觀點篇。而對于那些有過思維導圖使用經(jīng)驗并對思維導圖有一定感悟的讀者，建議重點讀理論篇和觀點篇即可，其余章節(jié)也可簡單瀏覽。
期待大家有個好的閱讀體驗并有所收獲！
是為序！
趙國慶
2014年8月31日于北京師范大學圖書館
