教師專業(yè)發(fā)展的重要性
沒有一個(gè)教師多么的好或多么的差，以至于他或她不能改進(jìn)，這就是為什么我們需要專業(yè)發(fā)展的原因。
關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)采取何種形式共識很好，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的焦點(diǎn)應(yīng)該是什么，相關(guān)的研究少之又少。不過，假期中1-5填不等的培訓(xùn)會，效果有限，確實(shí)最常見的專業(yè)發(fā)展模式。
同時(shí)，還有關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格、教育神經(jīng)科學(xué)、內(nèi)容領(lǐng)域知識等流行的專業(yè)發(fā)展焦點(diǎn)領(lǐng)域。
形成性評價(jià)的起源
1967年，學(xué)術(shù)思想家邁克爾·斯克里文創(chuàng)造了“形成性評價(jià)”（formative evaluation）這一術(shù)語，用來描述在“課程的持續(xù)改進(jìn)”中可以發(fā)揮的作用，并與總結(jié)性評價(jià)（summative evaluation）做了對比。
形成性評價(jià)的定義
隨著形成性評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要影響的證據(jù)的不斷積累，許多研究者提出了各種各樣的形成性評價(jià)定義。
在花了大量的時(shí)間進(jìn)行思考之后，我堅(jiān)信這樣的定義提供了在精確性和全面性之間的一個(gè)合理的折中：
形成性評價(jià)的定義：若教師、學(xué)習(xí)者或其同伴引出、解釋和運(yùn)用關(guān)于學(xué)生成就的證據(jù)，以做出關(guān)于下一個(gè)教學(xué)的決策，而這種決策比缺乏證據(jù)時(shí)做出的決策可能更好或更可靠，那么這種評價(jià)就在形成性地運(yùn)行。
該定義的第一個(gè)要點(diǎn)是，它運(yùn)用形成性這個(gè)術(shù)語來描述來自評價(jià)的證據(jù)實(shí)際上所服務(wù)的功能，而不是描述評價(jià)本身。
第二個(gè)要點(diǎn)關(guān)注的是誰在實(shí)施評價(jià)。雖然在很多情況下是教師做出決策，但該定義也將學(xué)習(xí)者個(gè)體或其同伴當(dāng)作做出這種決策的主體。
第三個(gè)要點(diǎn)是把焦點(diǎn)放在決策上，而不是像”為學(xué)習(xí)的評價(jià)”的某些定義那樣，關(guān)注參與者的意圖。教師收集證據(jù)的目的是使用，但若從未實(shí)際使用，那就沒有幫助。
第四個(gè)要點(diǎn)是，焦點(diǎn)在于所引發(fā)的行動上，而不是意向。
第五個(gè)要點(diǎn)是，重點(diǎn)關(guān)于下一步的教學(xué)的決策?！敖虒W(xué)”一詞指的是教與學(xué)的結(jié)合，或任何旨在創(chuàng)造學(xué)習(xí)（指的是因經(jīng)驗(yàn)而帶來的，個(gè)體以有價(jià)值的方式行動的能力的增長）的活動。
第六個(gè)要點(diǎn)是，相較于未基于評價(jià)過程所引出的證據(jù)的決策，基于評價(jià)證據(jù)的決策要么更好，要么更有證據(jù)。
強(qiáng)調(diào)將決策至于形成性評價(jià)的核心，也有助于評價(jià)的設(shè)計(jì)過程。在許多所謂的形成性評價(jià)中，評價(jià)數(shù)據(jù)被生成并傳達(dá)給教師，是期望教師將能夠以某種方式使用這些信息?？墒牵?b>如果在設(shè)計(jì)形成性評價(jià)時(shí)，頭腦中沒有任何清晰的決策，那么這些來自評價(jià)的信息很可能將是無用的。
一般，教師在設(shè)計(jì)形成性評價(jià)時(shí)，大多基于國家或者地方標(biāo)準(zhǔn)的水平，而這些標(biāo)準(zhǔn)大多過于粗糙，無法指導(dǎo)教師的指導(dǎo)決策。
形成性評價(jià)的另一種選擇，也是最理想的方法，就是從決策出發(fā)，反過來設(shè)計(jì)評價(jià)。當(dāng)注意力集中在他或她需要做出的決策上時(shí)，教師就可以去關(guān)注有助于他們以更明智的方式做出決策的相關(guān)證據(jù)來源。借助這種決策拉動的方法（decision-pull approach），教師就可以在收集信息的時(shí)候始終明白要用這些信息來做什么，因?yàn)樵谑占瘮?shù)據(jù)之前已經(jīng)考慮清楚了。
由于形成性評價(jià)實(shí)際形成的東西存在差異，因此區(qū)分不同類型的形成性評價(jià)是有價(jià)值的。
短周期形成性評價(jià)：周期長度為幾分鐘、幾天，其影響不在于數(shù)據(jù)的生成，而在于幫助教師實(shí)時(shí)應(yīng)答學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
中周期形成性評價(jià)：周期發(fā)生在一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)
長周期形成性評價(jià)：形成性評價(jià)周期的長度至少四周
形成性評價(jià)的策略
1、明晰、分享和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功指標(biāo)
2、引出學(xué)習(xí)的證據(jù)
3、提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋
4、激發(fā)學(xué)習(xí)者成為彼此的學(xué)習(xí)資源
5、激發(fā)學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)的主人
評價(jià)：教與學(xué)之間的橋梁
評價(jià)之所以在良好的教學(xué)中占據(jù)如此核心的地位，是因?yàn)闊o論如何設(shè)計(jì)教學(xué)，我們都無法預(yù)測學(xué)生將學(xué)到什么。
教師的工作不是傳授知識，也不是促進(jìn)學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生營造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵特征是，它們能讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓教師、學(xué)習(xí)者及其同伴確保學(xué)習(xí)朝著預(yù)期的方向進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的唯一方式就是通過評價(jià)。這就是為什么評價(jià)確實(shí)是教與學(xué)之間的橋梁的原因。
總結(jié)
教學(xué)是一種變動不居的活動，我們無法預(yù)測學(xué)生們在特定的教學(xué)活動之后會學(xué)到什么。形成性評價(jià)就是獲取關(guān)于學(xué)生所學(xué)的最佳證據(jù)，然后利用這些信息來決定下一步要做的事。
