? ? ? ? 格雷格和霍利面對同一件事——“學(xué)校要組建籃球隊”，表現(xiàn)出完全不同的思維方式。

- 格雷格（悲觀解釋風(fēng)格）：

一聽選籃球隊，立刻想到：“我們是六年級最矮的，肯定選不上?！薄熬退憔氁矝]用，要練好多年才行?！彼牙щy看成永久的、普遍的、無法改變的，還沒嘗試就已經(jīng)放棄了。

- 霍利（樂觀解釋風(fēng)格）：

同樣個子不高，她卻覺得：“我們可以去試試?！薄斑@周多練練，說不定有機會?！彼汛煺劭闯蓵簳r的、特定的、可以改變的，愿意行動、愿意努力。

? ? ? 這兩種不同的“解釋風(fēng)格”，正是很多小學(xué)生的真實寫照。課堂上，有的孩子一次考不好，就認定“我天生笨，學(xué)不好數(shù)學(xué)”；有的孩子做錯一道題，會說“這道題我暫時不會，再想想就能會”。其實，孩子的悲觀或樂觀，很多時候是我們成人在日常言語中“教”出來的。塞利格曼告訴我們：樂觀不是空洞的雞湯，而是一套可以訓(xùn)練的思維技能。小學(xué)階段是孩子思維模式形成的關(guān)鍵期，我們不需要讓孩子永遠成功，但一定要讓孩子在失敗面前，擁有“我可以改變、我值得嘗試”的底氣。