一、單項選擇題。

1,教育心理學的知識是圍繞學習和教學相互作用的過程而組織的。（解析：教育心理學的具體研究范疇是圍繞教與學相互作用的過程展開的。）

2,在心理學研究中，在控制的條件下，系統(tǒng)的操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化，對其它變量所產(chǎn)生的影響的方法是實驗法。（解析：實驗法是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，從揭示特定條件與這種心理活動之間關系的方法）

3,確立西方教育心理學名稱和體系的第一部專著是，桑代克的《教育心理學》。（解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的著作，這奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此建立，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。）

4,下面是人物與作品相對應。

a.桑代克——《教育心理學》，b杜威——《我的教育信條》，c，俄國烏申斯基——《人是教育的對象》，d弗洛伊德——《夢的解析》。（解析：1868年俄國教育家烏申斯基，出版《人是教育的對象》一書，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，他因此被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人?！保?/p>

5,通過分析兒童的繪畫，日記，作品等，以了解兒童心理特點的方法是作品分析法。（解析：產(chǎn)品分析法又稱作品分析法，是指通過分析學生的活動產(chǎn)品，以了解學生的能力，傾向，技能，熟練程度，情感狀態(tài)和知識范圍）

6,教育心理學的任務是用實證研究方法，對教育教學過程中存在的問題作出有科學依據(jù)的回答。（解析：略）

7,教育心理學研究要求研究者牢記被試的心理是不斷發(fā)展變化的，應該采取動態(tài)、變化的指標進行衡量。這遵循了教育心理學研究的發(fā)展性原則。（解析：題干描述的是教育心理學研究的發(fā)展性原則）

8,20世紀60年代初，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是布魯納。（解析：20世紀60年代初，教育心理學的研究由行為主義轉向認知范疇。布魯納發(fā)起的課程改革運動，促使美國教育心理學轉向對教育過程，學生心理，教材教法和教學手段改進的探討）

9,1924年，我國第一本《教育心理學》教科書出版，其作者是廖世承。（解析：1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書）

10,“人類教育心理學化”這一觀點是裴斯泰洛齊首先提出來的。（瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出“教育教學的心理學化”的思想）

11,教育心理學完善時期的時間大致為20世紀80年代以后。（解析：20世紀80年代以后，教育心理學越來越注重與教學實踐相結合，各個理論派別相互吸收，體系愈加完善）

12,美國心理學家華生為了研究兒童的恐懼心理，在兒童撫摸小白兔時，大聲敲鑼，結果使這個兒童不但對白兔，甚至對其他白色的東西都產(chǎn)生了畏懼心理，這種行為違反了教育心理學研究的，教育性原則。（解析：教育性原則是指在教育心理學的研究過程中，所采用的研究手段與方法，應能促進被試心理的良性發(fā)展，這是所有關于人的心理學研究中都應遵從的一個基本倫理道德原則）

13,依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法是教育經(jīng)驗總結法。（解析：題干所描述的是教育經(jīng)驗總結法的概念）

14,教育心理學研究的核心內容是學習過程。（解析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等）

15,在教育心理學看來，教學環(huán)境不僅僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容（解析：略）

16,教育心理學的系統(tǒng)性原則是指在教育心理學的研究中，堅持以全面的、發(fā)展的和整體的觀點去觀察分析和解決問題。（解析：題干描述的是教育心理學研究的系統(tǒng)性原則）

17,通過搜集被試者的各種有關材料，間接了解其心理活動的方法，是調查法。（解析：調查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法）

二，多項選擇題（全部為正確答案）

1,教育心理學的作用體現(xiàn)在：a幫助教師準確的了解問題，b，為實際教學提供科學的理論指導，c，幫助教師預測并干預學生，d，幫助教師結合實際教學進行教育研究。（解析：教育心理學的作用有：（1）幫助教師準確的了解問題，（2）為實際教學提供科學的理論指導，（3）幫助教師，預測并干預學生，（4）幫助教師結合實際教學進行教育研究）

2,下列關于教育心理學發(fā)展進程的說法，正確的有，a第一次提出“教育教學的心理學化”的思想，是在初創(chuàng)時期，b，布魯納的課程改革運動發(fā)生在成熟時期。c，計算機輔助教學出現(xiàn)了成熟時期，d，合作性研究是完善時期的成果，e，反思性研究是完善時期的成果。（解析略）

3,教育心理學研究的基本原則有：a客觀性原則，b，道德性原則（教育性原則），c，發(fā)展性原則，d，理論聯(lián)系實際原則（實踐性原則）e，系統(tǒng)性原則，

4，教育心理學對教育實踐具有的作用：a描述，b解釋，c預測，d，控制，（教育心理學對教育實踐具有描述，解釋，預測和控制的作用，這些作用往往相互交織在一起）

5,教學環(huán)境中的社會環(huán)境，包括：c，師生關系，d校風，e，社會文化背景。（解析：教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學設施（如桌椅，黑板和投影機等）以及空間布置（如座位的排列等）等，后者涉及課堂紀律，課堂范圍，師生關系，同學關系，校風以及社會文化背景等）

6,學與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有，a學生，b教師，c教學內容，d教學媒體，e教學環(huán)境。（解析：學與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)的過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素）

7,布魯納的教育心理學成果主要表現(xiàn)在a主動性研究，b反思性研究，c合作性研究，d社會文化研究。（解析：1994年，美國心理學家布魯納總結了教育心理學20世紀80年代以來的成果，（1）主動性研究（2）反思性研究，（3）合作性研究，（4）社會文化研究）

三，填空題

1,教育心理學研究教育工作中學生的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。

2,要求對個體進行深入而詳盡的觀察與研究，收集其相關資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種，行為和心理現(xiàn)象的原因的方法是個案法。

3,20世紀20年代以后，西方教育心理學家吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，極大的擴充了自己的內容。

4,教育心理學大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時期，發(fā)展時機，成熟時期和完善時期等四個時期。

5,實驗法主要有自然實驗法和實驗室實驗法。

6,教育心理學的核心是學習心理。

7,教育心理學初創(chuàng)時期的著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。

四，判斷題（全部改成正確的了）

1,測驗法是使用專門的測量工具來測量被試某一心理品質的方法。（解析：測驗法是指用一套預先經(jīng)過標準化的問題（量表），來測量某種心理品質的方法）

2,在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是教學內容。（解析：略）

3,科學教育心理學的誕生時間是20世紀初。（解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，奠定了科學教育心理學誕生的基礎，因此時間是在20世紀初）

4,教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（教育心理學只提供原則，教師可將這些原則轉變成為具體的教學程序或活動）

5,教育心理學是一門獨立的科學，有自己的理論、研究方法，問題和技術，教育心理學不是一般心理學原理在教育中的簡單應用，它擁有自己獨特的研究課題。

6,由于自然實驗是在教育實際情況下進行的，所以結果比較真實。（現(xiàn)場實驗又叫自然實驗，是在自然情境下，由實驗者創(chuàng)設或改變一些條件，以引起學生某些心理活動的變化從而進行研究的方法。這種方法既可在由實驗者控制和改變某些條件下進行，又可在實驗過程中保持著正常活動的自然條件，可使學生消除緊張情緒而處于自然狀態(tài)中。因此，自然實驗的研究結果比較切合實際）

7,在成熟時期，西方教育心理學內容和體系出現(xiàn)了一些變化，教育心理學的內容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。行為、認知和人本主義學派的分歧日趨縮小，學科研究越來越注重對學校教育實踐的指導。

五，名詞解釋。

1,客觀性原則：客觀性原則是指教育心理學研究要貫徹實事求是的精神，即根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來面貌來研究其本質、規(guī)律與機制，采取實事求是的態(tài)度。

2,觀察法：觀察法是指在教育過程中，研究者通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的，有計劃的考察和描述個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而收集相關的研究資料的方法。

3,主動性研究：主動性研究是指研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作出控制。

4,產(chǎn)品分析法：產(chǎn)品分析法，又稱活動產(chǎn)品分析和作品分析法，是指通過分析學生的活動產(chǎn)品，以了解學生的能力，傾向，技能，熟練程度，情感狀態(tài)和知識范圍。

六，辨析題

1,教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。

（1）這種說法是不正確的。（2）教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用的過程展開的，學與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容，教學媒體和教學環(huán)境，五種要素，其中學生這一要素主要從兩方面影響學與教的過程：①群體差異，包括年齡，性別和社會文化差異等，②個體差異，包括先前知識基礎，學習方式，智力水平，興趣和需要等差異。無論哪種差異，都影響著學習與教學的過程，都成了教育心理學要研究的范疇。

2,教育心理學與教育學的研究對象與任務是相同的。

（1）這種說法是不正確的。（2）教育心理學與教育學都涉及教育領域，但研究的對象與任務不同。教育學研究的是以教育事實為基礎的教育中的一般問題，目的在于探索和揭示教育活動的規(guī)律，服務于教育實踐。而教育心理學則主要研究教育過程中的心理問題，并利用現(xiàn)有的心理學規(guī)律來指導教育，例如教育學研究教學方法，重在指出教學方法和教學效果間的關系，而教育心理學則著重于揭示在具體的教學方法下，學生心理變化的過程。

3,調查法可以間接了解被試的心理活動。

（1）這種說法是正確的。（2）調查法是通過各種途徑間接了解被試心理活動的一種研究方法。調查法總體上易于進行，但在調查的過程中，往往會因為被調查者記憶不夠準確等原因，使調查結果的可靠性受到影響。在教育心理學研究中，常用的調查方法有問卷法，訪談法等。問卷法是采用書面問答的方式要求被試回答研究者提出的問題，以獲得被試心理和行為表現(xiàn)資料的方法，訪談法是通過與研究對象或與研究對象有關的人進行口頭交談的方式來收集研究資料的一種方法。

七，簡答題

1,簡述發(fā)展性原則的內涵。

發(fā)展性原則是指教育心理學研究要求研究者牢記被試的心理是不斷發(fā)展變化的，應該采用動態(tài)、變化的指標進行衡量。他還要求研究者在發(fā)揮其主導作用的同時，充分考慮被試已有的知識，經(jīng)驗和態(tài)度，對其心理發(fā)展的影響。

2,簡述教育心理學的主要研究方法。

教育心理學的研究方法，有實驗法，觀察法，調查法，個案法，測驗法，教育經(jīng)驗總結法，產(chǎn)品分析法等等。

3,簡述教育心理學與普通心理學的關系。

（1）聯(lián)系。教育心理學與普通心理學的關系，是個性與共性的關系。普通心理學是教育心理學的基礎，教育心理學是普通心理學原理在教育這一特定領域的體現(xiàn)。

（2）區(qū)別。普通心理學研究一般人在日常生活中的心理現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律，教育心理學則針對教育工作中學生的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，用以指導教育和教學，從而提高教育工作效率。

八，論述題

1,聯(lián)系實際，說明教育心理學的作用。

教育心理學對教育實踐具有描述，解釋，預測和控制的作用。具體來說包含以下幾個方面：（1）幫助教師準確的了解問題，（2）為實際教學提供科學的理論指導，（3）幫助教師預測并干預學生（4）幫助教師結合實際教學進行教育研究。

2,有的老教師認為自己沒有學過教育心理學，上課同樣上得很好，所以學不學教育心理學都沒有關系，請就此觀點談談你的看法。

這種觀點是不正確的，原因如下。

（1）有些老教師從未學過教育心理學，卻可以做好教學工作，是他們在長時間的反復實踐中不斷進行總結和摸索的結果，老教師不斷地從教學實踐中獲得經(jīng)驗和教訓，在以后的教學中能夠輕松應對，但是實踐經(jīng)驗不斷總結和反思的過程，耗費時間長，見效慢，如果所有的教師都用這種方法來開展工作，將會對教學的效率和質量有很大的影響。

（2）教育心理學對教師的教學能發(fā)揮極大的作用，作為一門科學，教育心理學是研究教育教學情境中，教與學的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程，教與學過程中的心理現(xiàn)象。此外，教育心理學也是一門實踐性很強的應用科學，它不是普通心理學原理的簡單應用，也不是與教育有關的心理學分支學科的簡單組合，他的研究成果能為科學地進行教與學提供指導，促進學校教育實踐。

（3）教師如果學了教育心理學，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經(jīng)驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎上，學習相應的理論將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高師資水平，有助于教師提升教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。

（4）對于那些以前沒有學習過教育心理學的教師來說，本身經(jīng)驗和教訓的積累，可以彌補教育心理學理論知識的缺乏。從長遠發(fā)展來看，教師應當將教學實踐和理論知識相互結合，并且將這些理論具體應用于實踐當中，經(jīng)驗豐富教師也應當積極學習教育心理學知識，有助于實踐教學經(jīng)驗的總結，上升到一個更高的層次，已備他人借鑒。因此，對于教育心理學知識的學習是必備的，對于教師來說是必須掌握的。