有一個原本六十名的學生，可是在玩了手機以后，直接退到了一百五十名，這如果放在一個不太了解他們學校情況的人看來，應該感覺能上能下也許未嘗不是一件好事吧。

可是在他們學校，六十名和一百五十名是兩個世界，因為這個孩子在初中三年級，可以說他是在關鍵節(jié)點，用手機給自己挖了一個坑。

所以作為他的老師，在剩下不到四個月的時間里，肯定要想方設法來做些什么的，為了這個孩子，也為了自己的教育良心。

可是，我還是感覺，也許我們應該關注孩子怎么想的，他才是問題的核心，我們沒有辦法叫醒一個裝睡的人，如果孩子一直在癡迷手機的話。

老師再怎么嘔心瀝血，都不可能起死回生的，當學生自己開始放棄的時候，能夠叫醒他的只有他自己，不過我們還是可以區(qū)別對待的。

假如孩子只是沒有自制力，那么多要求，經常溝通，讓學生來影響學生總是好的，實在不行就和孩子的家長再做做交流。

孩子的家長比我們更有價值，在這樣的時候，學校教育的局限性，在家庭教育中，或者說是家校聯(lián)合中，許多疑難雜癥都可以迎刃而解。

我們可以先不除根，把病情控制一下，因為確實沒有比中招考試更重要的了，在想要根除需要大量時間和長期努力的時候。

適當當?shù)貥藴?，也可說是后退一步，降低降低標準，也許能夠海闊天空呢，我的意思是我們可以不說手機，只談中招。

因為在初三下半學期，那樣一個十分特殊的時候，沒有幾個孩子可以置身事外，不受影響的，這里指的是中招所帶來的關于自己未來的選擇。

讓這樣的選擇更多的壓在學生身上，特別是這個學生身上，是他感覺到如果不能夠拼一次的話，那么這輩子有可能就不會再有這樣機會了。

這當然很考驗老師的表達水平了，一個成功的心理疏導者，肯定是在語言表達上非常厲害的超越者，不過如果勝利了。

這將是一個教育者一生的財富，我們的教育技巧和教育能力，需要這樣的機會來不斷錘煉，否則只能在低層次上故步自封。

像一本教育經典上所說的，每一個極端的教育對象，對教育者來說，都是一個自我超越的機會，如果能夠把這些機會連接起來，那么這個教育者，應該可以有很美好的未來了。

因為教育工作就是在研究和解決這些問題的過程中發(fā)展起來的，像案例中這個老師，他的求索肯定也是我們每一個教育者所向往的。

最好的方法也許就是見招拆招吧，先和孩子的家長深入的談，再和孩子做不間斷的共同努力，讓其他學生在幫助這個孩子的時候，也看到自己的方向。

把這個孩子作為一個撬動班級進步的支點，因為我們?yōu)橐活w大樹，而放棄了整個樹林，除非這棵大樹，可以為這個樹林帶來新的成長契機。

這也許就需要老師站在更高層次來看到教育了，絕對不可以把自己固定在這一個，要靈活的駕馭各種教育資源，讓奇跡在努力中慢慢發(fā)生。