教師改變，學(xué)生才會(huì)變得更好
讀《靜悄悄的革命》有感
鷹潭余江四小? 祝江麗
談到課堂革命，有點(diǎn)擔(dān)憂，更多的是害怕，有問(wèn)題才要徹底改革。又是靜悄悄地改，忍不住捧起它探個(gè)究竟。更多地是想要尋找改革的辦法，改變自己的教學(xué)，讓課堂能有更多溫暖。這本書(shū)的作者是佐藤學(xué)先生，他是日本學(xué)習(xí)院文學(xué)部教授，教育學(xué)博士。他將現(xiàn)在正在進(jìn)行的這場(chǎng)教育改革稱之為“靜悄悄的革命”，先生說(shuō)：“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是根植于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。
這場(chǎng)革命從一個(gè)個(gè)教室里萌生，作為教室里的組織和引導(dǎo)者，我們需要做些什么呢？他發(fā)現(xiàn)沒(méi)有哪一個(gè)教室和其他教師飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問(wèn)題。的確如此，帶了這么多年班，每一個(gè)孩子不同，每一個(gè)班級(jí)的氣息真的不一樣。也許這正是作為教師專業(yè)技術(shù)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)對(duì)。
書(shū)中列舉了大量的教學(xué)研究的實(shí)例，著實(shí)令人震撼。從書(shū)中能讀到很多關(guān)于我們自己的故事。小林老師從事以科學(xué)課為中心的教學(xué)研究，他決心從一年做一次法國(guó)大菜的教師，變成每日三餐過(guò)問(wèn)柴米油鹽并能做出美味佳肴的教師，當(dāng)學(xué)生紛紛表示在學(xué)校不快樂(lè)的時(shí)候，小林老師努力營(yíng)造一種無(wú)論什么時(shí)候?qū)W生都能向人求助的人際關(guān)系，努力營(yíng)造能夠讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)的氛圍，讓教室里的關(guān)系變得融洽。在他的教室里，學(xué)生的父母、親人、社區(qū)公民等都可以來(lái)參與學(xué)習(xí)，他們把豐富的學(xué)習(xí)素材和材料帶進(jìn)學(xué)校。
產(chǎn)生主體假象的溫床是教學(xué)中的形式主義，利用手勢(shì)教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成了教學(xué)過(guò)程中只能向教師打手勢(shì)的被操作的對(duì)象，這種教學(xué)把教室里的相互對(duì)話與日常的相互對(duì)話割裂開(kāi)來(lái)，使其成了人為的游戲，在操作上制約著學(xué)生，從而割裂學(xué)生思考情感的多義性、復(fù)合性。應(yīng)用這個(gè)方法的老師似乎都有一個(gè)固定的信念，認(rèn)為思考或意見(jiàn)都應(yīng)該清楚明晰地發(fā)表出來(lái)，“聲音再大點(diǎn)、再清楚一點(diǎn)”成了課堂中使用頻率最高的詞匯。那些慢慢思考問(wèn)題或用不明確語(yǔ)言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生，都會(huì)被貼上“理解遲緩”、“發(fā)言不積極”的標(biāo)簽而被老師撇到一邊。
日本小學(xué)教室里的特征是“鬧哄哄”的發(fā)言過(guò)剩，而初中、高中教室的特征是“靜悄悄”拒絕發(fā)言。我們中國(guó)的教育也一樣！書(shū)中非常直白地分析：這是追求虛假主體性的教學(xué)中的形式主義。如果在幼兒園小學(xué)時(shí)代過(guò)分地強(qiáng)加以虛假主體的話，到了初中、高中后，學(xué)生就會(huì)盡全力去反抗小學(xué)時(shí)代被馴服出來(lái)的虛假主體性，從而使他們不可能實(shí)現(xiàn)自身的自由成長(zhǎng)，佐藤學(xué)先生指出：如果的確是這樣的話，那么造成學(xué)生到了初中、高中就拒絕發(fā)言，常常面無(wú)表情地坐在教室里的情景，就不僅僅是初中、高中任課教師的責(zé)任了，幼兒園、小學(xué)的教師也必須對(duì)此負(fù)責(zé)。
虛假的主體性形式還有諸如上課由“起立敬禮”開(kāi)始到“起立敬禮”結(jié)束的師生問(wèn)好，還有課堂上教師指名發(fā)言，補(bǔ)充發(fā)言之類的在佐藤學(xué)先生眼里都可視為虛假主體性現(xiàn)象的表現(xiàn)。讀完這本書(shū)，徹底顛覆了我們身邊正在進(jìn)行的教育！
先生提出潤(rùn)澤的教室概念，那是一種氛圍、一種心情。與之相對(duì)的是另一個(gè)極端的教室，是由那些缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的關(guān)系構(gòu)成的教室，學(xué)生表現(xiàn)活躍地叫著“是的”，那些空氣沉悶、學(xué)生的身體坐得筆直的教室。
想到我上三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際課《談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛(ài)》，一堂本可以由孩子們暢所欲言的課變成了“啞巴課”，學(xué)生的思維受限，他們的身體筆直，教室里每一寸的空氣都令人難以呼吸，現(xiàn)在想想那樣的課堂就是先生說(shuō)的沒(méi)有潤(rùn)澤的教室?，F(xiàn)在回憶起來(lái)都是一種痛苦，何況是學(xué)生，還要端坐在教室里足足等待下課，這是多么漫長(zhǎng)的煎熬！
教師行業(yè)，多富有挑戰(zhàn)性??！潤(rùn)澤這個(gè)詞表示的是濕度，是那種安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感覺(jué)。我也希望未來(lái)我的教室可以不受虛假主體的束縛，可以讓每一個(gè)學(xué)生安心輕松地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，在這里，即使提不出意見(jiàn)，一時(shí)回答不上問(wèn)題，進(jìn)步不夠大，處理不了問(wèn)題等等還是一樣可以得到大家自覺(jué)的尊重和承認(rèn)。我希望未來(lái)在我的教室里也一樣：做一個(gè)善于傾聽(tīng)的教師，用欣賞和體味的傾聽(tīng)方式去和學(xué)生交流對(duì)話。讓教室變成用心傾聽(tīng)的教室。不僅聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，更要傾聽(tīng)發(fā)言中包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”、“原來(lái)如此”、“真有趣啊”等情感共鳴。希望未來(lái)我的教室里也一樣有家長(zhǎng)的加入，一起參與學(xué)習(xí)，為形成學(xué)習(xí)共同體而努力。讓家長(zhǎng)感受到參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在這種學(xué)習(xí)模式下，參與活動(dòng)是輕松愉快的，學(xué)生的思維方式不再呆板。希望未來(lái)我也做一名教室里的“好裁縫”，為每個(gè)學(xué)生裁剪合適的衣服，集中精力“量體裁衣”。盡量發(fā)揮自己的潛力，情緒安定，性格開(kāi)放，尊重差異，可以從容平和、安定地學(xué)習(xí)。
有希望就會(huì)有動(dòng)力，希望自己的改變，能讓學(xué)生受益更多。也許需要很久很久，哪怕只是變好一點(diǎn)點(diǎn)。把學(xué)生看成是天使，我們每天都生活在天堂里，因?yàn)橛衅诖艜?huì)有更多的快樂(lè)。
此時(shí)窗外雨點(diǎn)滴答，隱約傳來(lái)孩子的歡笑聲……
