那天，機(jī)構(gòu)里來(lái)了一位新孩子，家長(zhǎng)帶著孩子從外地來(lái)上兩個(gè)月的密集課。
他是高高，一個(gè)快要六歲的自閉癥男孩。有張清秀的臉龐，一對(duì)古靈精怪的雙眼皮，眼神時(shí)常轉(zhuǎn)個(gè)不停，特愛注視著光亮，緊張時(shí)習(xí)慣看向天花板。喜歡爬高，特愛從高處跳下的刺激感，但也很難坐好，注意力不好，配合度也不好。
上課的第一天，孩子沖進(jìn)了教室，一箭步跳進(jìn)了球池，抓起了球就頻頻往空中拋去，樂此不疲，絲毫沒有發(fā)現(xiàn)我的存在。
眼神是與星星孩子交流的纜線
記得降低高度，
孩子才看得見你的存在
我蹲了下來(lái)，我拖住孩子的肩膀，他的眼神還是不斷飄向天花板，那微微刺眼的LED燈，對(duì)他來(lái)說(shuō)實(shí)在是太好看了，他忍不住地一直凝望上方。
于是，我半蹲了，調(diào)整到他看得到我的角度。當(dāng)我們對(duì)看彼此時(shí)，我對(duì)孩子笑了“我是阿特老師”，孩子眼睛看上更高的地方，身體一扭又跳進(jìn)球池了。
第一次接觸，孩子需要適應(yīng)環(huán)境，也需要適應(yīng)互動(dòng)的對(duì)象。緊張的時(shí)候，有許多孩子會(huì)透過(guò)眼睛看向遠(yuǎn)方或上方的方式，來(lái)避開更多的互動(dòng)，這樣有助于舒緩適應(yīng)不良帶來(lái)的焦慮感。
我旁白了孩子的行為“哦~好想進(jìn)球池玩！”，孩子還沒能放太多的注意力在我身上，但適當(dāng)?shù)呐园卓梢宰尯⒆用靼孜揖驮谒磉?，而且知道他在做什么或有什么感覺。
孩子又拿了一顆球，站在至高點(diǎn)時(shí)，我們眼神高度差不多，我一手抓住孩子握著球的雙手手腕，再一次旁白“哦～好想把球拋起來(lái)！” 孩子直接松開了雙手，把球一扔，又再次跳進(jìn)了球池。
還不熟悉的時(shí)候，孩子對(duì)于他人的靠近會(huì)有退縮或逃得更遠(yuǎn)的反應(yīng)是很正常的。
吃了閉門羹，請(qǐng)不氣餒，繼續(xù)嘗試吧
當(dāng)孩子再一次帶著球爬到至高點(diǎn)，我再度抓住了孩子的手腕和眼神，我再次自我介紹“高高上午好，我是阿特老師，我們今天要一起玩游戲！” 手指向了站在蹦床上的爸爸，我結(jié)合了他的樂趣，創(chuàng)設(shè)了第一個(gè)游戲，“好想拋球哦！爸爸也好想一起拋球，拿一顆球給爸爸吧！”
孩子很喜歡爸爸，所以這個(gè)目標(biāo)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有吸引力的，然而孩子看著爸爸猶豫了一下，雙手一松又把球給扔掉，并從至高點(diǎn)跳了下來(lái)。
我趕緊從后方托住孩子的肩膀“哎呀！爸爸沒拿到球呢！” 我一手指著球，再轉(zhuǎn)向指爸爸“球~給爸爸！”孩子沖了過(guò)來(lái)，撿起了球，就跑向爸爸，但也是用力一扔就跑掉。
這時(shí)不要放棄，請(qǐng)繼續(xù)嘗試，明確說(shuō)出任務(wù)，且堅(jiān)定執(zhí)行。于是我再次托住孩子的肩膀，再次引導(dǎo)“球~給爸爸！”終于孩子拿起了球給爸爸了。
接著，孩子又沖進(jìn)了球池，我貼靠在孩子身旁，伸手跟孩子要了一顆球，“老師想要一顆紅色的球！”指令給的很明確，可讓孩子直接把重點(diǎn)放在搜尋紅色的。
雖然有點(diǎn)不甘愿，但孩子還是抓起了紅色，猶豫了一下又放回球池里"不要紅色，要藍(lán)色!"，我聽見了他有些不完整的要求，這時(shí)可以幫孩子旁白完整的說(shuō)法"哦，想要給老師藍(lán)色，好的!"隨即我一手伸了過(guò)去，孩子看了我一下，伸手就把藍(lán)色的球給了我，眼睛瞄了我?guī)籽郏抑浪匆娢伊恕?/p>
一人都拿了一顆球了，我們一人站一處，我請(qǐng)孩子數(shù)數(shù)“數(shù)到10一起丟！”孩子喜歡數(shù)字，他很快地念過(guò)數(shù)字一二三四五六七八九十，我和爸爸在孩子拋球的那刻也一起把球拋得高高的。孩子見狀，忽然很開心地跳了下來(lái)，我趕緊旁白“好想繼續(xù)拋球，我們每個(gè)人撿自己的球！”
用夸張的手勢(shì)，引導(dǎo)高高撿球后，又再一次提醒規(guī)則。過(guò)程中難免會(huì)遇到他不理解規(guī)則而四處亂跑的情況，溫和且明確的提醒，可讓他更快速接受到外界的訊息“撿球，爬上去，數(shù)到10一起丟！” 有幾次，高高興奮地抓了球就拋，不放棄的心態(tài)繼續(xù)陪著孩子吧！
“唉呀！還沒數(shù)到10，再撿一次吧！”
撿起后，再次明確提醒“數(shù)到10一起丟！一二….八九十！丟！” 每次拋球時(shí)，我嘴里都會(huì)發(fā)出夸張的聲音，讓孩子可以注意到大家都把球拋得高高的。
高高終于在這看似松散的游戲中找到一種規(guī)律性，數(shù)數(shù)時(shí)也會(huì)開始去觀察別人準(zhǔn)備好了沒，期待大家一起丟的樂趣，配合度也會(huì)逐漸提升起來(lái)。
隨順而轉(zhuǎn)，
更能形成穩(wěn)扎穩(wěn)打的基石。
雖然是一個(gè)松散的游戲，并未直接要求孩子安坐才能開始的活動(dòng)。但剛開始接觸自閉癥孩童時(shí)，若能先順應(yīng)著孩子偏好的游戲方式，再行隨順而轉(zhuǎn)，藉由這種溫和的干預(yù)方式，可將孩子引導(dǎo)到一個(gè)更好的狀態(tài)。
如此一來(lái)，能與孩子形成更歡愉的關(guān)系，而這樣的關(guān)系可以支撐后面更穩(wěn)定的配合度，有了良好的配合度，才更容易帶來(lái)事半功倍的干預(yù)效果。
高高注意力短暫，玩得正開心時(shí)忽然趴在爸爸身旁，大喊一聲“不要玩了！”這時(shí)我旁白著“唉呀！不想玩了！那我們把球收起來(lái)吧！”高高很快速地跳進(jìn)球池里，丟了自己手上的球。
我高舉著手上的球，爸爸也順勢(shì)把手上的球給舉了起來(lái)，我說(shuō)著“高高要收球了，要先收誰(shuí)的球？”高高爬出球池“收爸爸的！”，並一手搶過(guò)爸爸手上的球，同樣也扔進(jìn)了球池。
我靠近了高高，在他的眼前晃動(dòng)著我手上的球“高高要收球了，還有一顆！”高高伸手要拿的時(shí)候，我把球移到我的面前，高高再次跟我對(duì)視，并一把抓走我手上的球，我趕緊應(yīng)著“謝謝高高幫老師收球！”
趁高高還在球池里的時(shí)候，我在教室另一側(cè)開始玩起了可滑車子的賽道玩具。滑車沖撞賽道，發(fā)出匡啷匡啷的聲響，吸引了高高的目光。
他頭探了出來(lái)，往我這看了過(guò)來(lái)，我一臉陶醉于玩具之中的神情，隨著滑車順勢(shì)滑下，我嘴里還不斷發(fā)出『咻咻咻』的配音。
高高再也忍不住了，爬出了球池，大喊著“我要玩！”我想讓高高先對(duì)這個(gè)玩具有足夠的樂趣，我直接給出了滑車，在桌邊放了一個(gè)小盆子，讓他把滑車一臺(tái)臺(tái)滑落賽道，滑下后滑車便順勢(shì)滑入小盆子內(nèi)。
全部的車子滑完后，我端著小盆子交給高高的媽媽，滑車賽道離媽媽有三張椅子的距離。我引導(dǎo)著高高坐在椅子上，跟爸爸丟接球，每坐到一張椅子上后，爸爸會(huì)把球丟給高高，高高接住球后，還要丟回爸爸那，就可以再坐下一張椅子。
反復(fù)坐椅子和拋接球后，依序到了第三張椅子，就要跟媽媽說(shuō)自己要哪一臺(tái)滑車。
有時(shí)，高高沒辦法用清楚的語(yǔ)言跟媽媽要車子，就會(huì)直接伸出手要抓盆子里的車子，我溫和地托住高高的雙腕，同樣旁白“哦~好想拿！想要什么顏色呢？”
高高會(huì)大聲地說(shuō)“不要藍(lán)色！要黃的！”我便會(huì)持續(xù)明確地協(xié)助他正確表達(dá)“哦~媽媽，我想要黃色的！”
幾次引導(dǎo)后，高高便會(huì)在我托住他雙腕時(shí)，就明確地說(shuō)出了自己要什么顏色的滑車。但溝通過(guò)程中，高高眼中都只有盆子里的車，說(shuō)話并沒有對(duì)象性，只是為了需求而急于表達(dá)。
這時(shí)，我并沒有急著要求高高一定要說(shuō)出自己是跟誰(shuí)說(shuō)話，我只是以手指引導(dǎo)高高看著媽媽，再說(shuō)自己要什么顏色的車。
由于高高常在家里會(huì)坐在客廳自己嚷嚷著“我要吃餅干！”盡管他沒有對(duì)著誰(shuí)說(shuō)，家里的人總會(huì)有人立即滿足這樣的要求，因此對(duì)高高來(lái)說(shuō)溝通一直都不需特別對(duì)著誰(shuí)，只需要說(shuō)出自己的需求就好了。
眼神是與外界連結(jié)的纜線，
接多了，訊號(hào)就穩(wěn)了。
我鼓勵(lì)高高隨我手指方向望向媽媽，提升高高明白溝通有對(duì)象性，要跟媽媽拿滑車，就要看著媽媽。
這時(shí)候媽媽可以把高高要的滑車放到自己的臉前，當(dāng)高高眼神隨著滑車而提高到與媽媽對(duì)看時(shí)，就讓高高順利拿到車子。這樣的過(guò)程，可以強(qiáng)化孩子與他人做溝通時(shí)的眼神對(duì)視意愿。
同樣方式回到滑車賽道那，急躁不安了幾回后，高高控制住抓到球就想往上拋的動(dòng)作，在提醒下可以順利安坐等待與爸爸拋接球，高高也更愿意看著媽媽，提出自己要哪種顏色的滑車了。
第一堂課看似跌跌撞撞的，但與自閉癥孩子互動(dòng)，就是這樣充滿驚喜和未知數(shù)。
下課前，我們一起收椅子和玩具，后來(lái)一起手牽手來(lái)到球池旁邊，高高跳進(jìn)了球池，高高躺在球堆里望著我，而不是光看著天花板上的燈。
確認(rèn)了眼神后，我再次地做了一次自我介紹“高高，我是阿特老師，下次再來(lái)找阿特老師玩~”
高高沒有說(shuō)什么，他只是望著我，然后笑了，在他的眼里我終于真正地看見了我自己。
后來(lái)幾堂課，秉持著同樣的原則，慢慢地靠近，彼此都越來(lái)越進(jìn)入狀況，我們一起玩得越來(lái)越好了。
上課不到一個(gè)月的時(shí)間，現(xiàn)在的高高上課可以乖乖坐好，可以等待，玩游戲的配合度很好，雖然偶而遇到挫折時(shí)還是會(huì)拋東西或哭泣。
但還記得高高當(dāng)初剛來(lái)的樣子嗎？那個(gè)一直跳進(jìn)球池，抓了球就往空中拋去，根本沒辦法看見我的他，現(xiàn)在已經(jīng)可以這樣乖乖坐好，并配合玩好多游戲了，下課時(shí)在教室外看見我還會(huì)主動(dòng)抱抱我并溫柔地親親我臉頰，我真的很為他開心。
雖然高高還有很多路要走，但我相信高高一定會(huì)越來(lái)越棒的。
與自閉癥孩子互動(dòng)，沒什么快捷方式。起步的時(shí)候，切勿急躁，試著隨順而轉(zhuǎn)，蹲低到孩子的高度，觀察孩子的樂趣點(diǎn)，從孩子喜歡的游戲方式出發(fā)，再慢慢地把孩子帶到更好的狀態(tài)。
當(dāng)孩子有了更好的配合度后，可以試試明確提出指令，并溫和堅(jiān)持執(zhí)行。每當(dāng)孩子迷失了方向或分心的時(shí)候，就明確把孩子引導(dǎo)回重點(diǎn)訊息之上吧！
我是阿特老師，
一位來(lái)自臺(tái)灣的兒童職能治療師，
在此跟您分享兒童康復(fù)新觀點(diǎn)。
希望今天的故事，也能為讀者的心中帶來(lái)一些溫暖，并在未來(lái)里能夠也試著更溫柔和更善良的態(tài)度對(duì)這些需要陪伴的小小心靈。如果喜歡我寫的文章，歡迎點(diǎn)個(gè)關(guān)注唷!!
