互聯(lián)網的世界里，沒有太多涇渭分明的權力劃分，任何熱點，任何新聞事件一點即到，任何人都可以同一時間了解到，差的就是網速的快慢而已。
互聯(lián)網的分享，讓這個網絡世界顯得多姿多彩。搞怪有趣的視頻，夸張獵奇的新聞熱點，干貨滿滿的教程......只要你有興趣，你都可以用網絡完成很多事情，包括學習。
有人以為，網絡的出現(xiàn)能彌補教育資源不平衡的局面。但遠程教育的發(fā)展并沒有如我們所愿，大幅度改善農村教育的困境。農村的孩子們并沒有把時間花在了學習上，反而是快手、抖音這一類的能讓人“上癮”的APP消磨了他們大部分時間。
有人把這一問題歸結為自控力。自控都是反人性的，你要讓一群十幾歲的孩子做反“人性”的事情，很困難。無論你受過多么高的教育，也會時不時被微信消息、朋友圈、網絡熱點、綜藝等吸引住。
在我成長的經歷里，我認為我受到的教育無論是來自家庭還是學校，遠遠算不上好。因為缺乏基本的情感教育和思維教育。在剛提到的困境里，如果沒有意識到注意力>時間>金錢（李笑來），很難有意識去控制自己。即使意識到，也需要不斷刻意練習才能逐漸擺脫人性里的『惰性思維』。
若然我們沒有接受基本的思維訓練和情感表達，怎么可能學會自控，更別提自我教育了。當我們畢業(yè)后，獨自面對社會上的種種問題，我們的思想武器還沒磨亮就被迫沖鋒陷陣，被迫在遍體鱗傷中不斷成長、學習。
生命中的磕磕絆絆是必然的，但并不是所有的困苦都是應該承受的。我們明明有可以更早、更好地鍛煉自我，提升自我，為什么不能在最能接受新鮮事物、學習能力最旺盛的時候先開始呢？
在《為孩子重塑教育》里有這么一段關于精神想象力的定義：一個人有能力擺脫固有的生活方式，以最大尺度去想象所有的可能性，創(chuàng)造屬于自己的生活方式。
你在擔心孩子缺乏思考能力和批判精神，其實，他們缺乏的是精神想象力。
