Sally的日更D65/100
學(xué)習(xí)才是第一要?jiǎng)?wù)！
案例：對(duì)于老師來說我更喜歡這個(gè)案例? 加菲爾德高中，是一所低收入的學(xué)校，大多數(shù)孩子來自貧困家庭。他被任務(wù)是當(dāng)?shù)刈畈畹母咧小?/p>
杰米的出現(xiàn)，改變了人們的看法。
他總是思考如何去教，怎么樣才能教的更好，而不是關(guān)注自己會(huì)不會(huì)教，他們能不能學(xué)會(huì)。《為人師表》
在我的教學(xué)生涯里，雖然我還沒有那么的牛，但是我的確是這樣踐行的，踏出一條路，為孩子更高效快樂輕松的學(xué)習(xí)。而且我們也要提防很多無意而為之的聲音，這個(gè)就是天賦，學(xué)霸的行為，這個(gè)孩子就是腦子一般天賦平平，這樣的聲音真的很可怕。雖然不是故意的，但是這樣會(huì)根據(jù)學(xué)生一開始的表現(xiàn)，判斷哪個(gè)聰明哪個(gè)笨，接著就輕易放棄那些所謂的笨孩子。這樣老師就可以理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為“笨孩子”不是自己的責(zé)任，他們無法改變學(xué)生的智力水平的妙論。難道這是一個(gè)家長(zhǎng)或老師固定性思維的改有的思維嗎？作為父母和老師，我們真的應(yīng)該如之前的家長(zhǎng)課堂里分享的一樣：scaffolding幫助搭建腳手架? 一點(diǎn)點(diǎn)的幫助孩子去構(gòu)建能力，我們自己要不斷的思索如何去教，怎么樣才能教的更好。我們應(yīng)該無比堅(jiān)信：人具有發(fā)展?jié)撃?。我們?yīng)該創(chuàng)造一個(gè)充滿信任，沒有評(píng)判的學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)該注重如何教會(huì)學(xué)生而不是刻板的評(píng)價(jià)學(xué)生，我們應(yīng)該致力于學(xué)會(huì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，如何自學(xué)和思考，就算學(xué)生的當(dāng)下水平不足，我們也應(yīng)該指導(dǎo)做學(xué)習(xí)計(jì)劃和督學(xué)指導(dǎo)孩子如何縮小差距。真真正正的做點(diǎn)什么。哪怕是花時(shí)間督學(xué)，讓孩子感受到被關(guān)注和關(guān)愛。及時(shí)的鼓勵(lì)和喝彩。看到他努力的過程。同時(shí)思考教授方法和上課的內(nèi)容和方法提煉。做數(shù)據(jù)分析和收集，探索高效的秘密。避免低效及死記硬背生搬硬套。
例如寫作：我們的中國(guó)人 我們的思緒或教的是亂的，而國(guó)外教寫作如同漢堡 層層搭建。這一點(diǎn)的確是很不同也很 值得學(xué)習(xí)，如下圖！
我們應(yīng)該擁有成長(zhǎng)性思維 成功來自于學(xué)習(xí)，努力和自我提高。
在此也想起了以前陶校長(zhǎng)說的一句：把那個(gè)我字寫小一點(diǎn)，不要心中都是大大的我看不到別人。通用電氣的杰克韋爾奇說：我不喜歡第一人稱，我人生中幾乎所有的事情都是和別人以前完成的。。。。你在書中看到的我指的是我所有的同事，朋友和一些可能被我漏掉的人。我們不能像固定思維的領(lǐng)導(dǎo)者一樣總是追求證明自己強(qiáng)調(diào)我而應(yīng)該像擁有成長(zhǎng)性思維模式的人一樣更重視強(qiáng)調(diào)我們。
我們作為成長(zhǎng)性的思維模式的家長(zhǎng)，應(yīng)該給孩子設(shè)定有 挑戰(zhàn)性的奮斗目標(biāo)，包括給孩子成長(zhǎng)空間，鼓勵(lì)孩子按照自己的方式去生活。因?yàn)楦刑魬?zhàn)性的目標(biāo)更能激活人！一定的挑戰(zhàn)讓我們成為更好的自己。
無意間自己是很多方面都是固定性思維，如何的與團(tuán)隊(duì)合作更好的接納老師一起幫助提升整體的教學(xué)效果。如何和家人老公合作在飲食起居衛(wèi)生時(shí)間分配上更好的合作，固定性思維經(jīng)常出沒，因?yàn)槟遣攀且恢币詠淼乃季S居多，但是唯獨(dú)在教學(xué)上和自我成長(zhǎng)上夫妻關(guān)系上有保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，愿自己能終身成長(zhǎng)！
