學期末，期末到，給學生寫評語成了班主任工作重心之一。期末評語是對學生的階段性復盤總結，是教師德育工作的重要組成部分，是師生心靈交流的平臺。寫好，寫出新意，寫出學生主體參與感，發(fā)揮學生主觀能動性，打破教師一言堂式霸權主義是我的小渴望。
今天是2019年12月31日，今年陽歷的最后一天。早上打開朋友圈，瘋傳著網(wǎng)易噠噠小游戲——“專屬小詩”。在六個選擇題中選定心儀選項，測試個性，根據(jù)個性生成含有參與者名字的小詩。好的游戲一具有開放性、參與性、挑戰(zhàn)性和一定的可控感，噠噠完美綜合以上特質(zhì)。我和朋友玩兒得不亦樂乎，忽然靈機一動，何不就此生成詩意習作課堂，整合為期末評語？
臨近期末考試，時間是最大難題，但只要擠一擠，總會有的。利用課間和吃飯排隊時間，我把組長召集過來，對他們這學年的付出與辛勞表示肯定和感謝，神秘兮兮的告訴他們要獎勵給他們一個超級好玩兒的游戲，孩子們一聽興致高漲，把我圈中間圍成一片，依次測試。只見測試者盯緊屏幕，大氣都不喘，等待專屬于他們的小詩，仔細觀察，他們或眉頭緊蹙，或默然微笑，表情復雜。等測試完畢，我立馬把他們趕出去核心圓點，太擠了！誰知班里其他同學立刻把他們團團圍住，一個大能量場就這樣被分散成無數(shù)小能量場。星星之火，燎火孩子的好奇心。
組長 L的專屬小詩是這樣的：
他善良敏感，前段時間不知為什么一直不在狀態(tài)，成績退步很多，眼神黯淡，看不出一絲少年的意氣風發(fā)。我找他聊過幾次，道理都懂，但行為上變化不大。他聽到自己的專屬小詩后渾身一震，愣定好幾秒。我呲牙咧嘴，打破尷尬，拍著他肩膀，一本正經(jīng)的說：“怎么樣？我說你有靈性有天賦不是騙你的吧！老師很看好你呦，好好努力！”L如大夢初醒，先鞠一躬，然后鄭重的說：“謝謝您！”嚇我一跳。
吃過中午飯，學生在手忙腳亂的發(fā)卷子，各科加起來總共9張。不著急，等他們就緒，我才張口，神秘兮兮的問他們：“老師今天送每一個組長了一首詩，這首詩中即有組長本人的名字，還涵蓋了組長的性格特點，最主要的是這詩特別美，你們想知道那個組長的專屬小詩？”
教師里頓時熱鬧起來，像孩子炸開的鍋。我心理暗暗得意：“哈哈，蓄勢鋪墊已久，就是要把你們胃口吊足嘞！”
學生嚷出幾個名字，我請他們本人站在講臺上，我呢？就在學生旁邊，或搭著他們的肩，或牽著他們的手，柔柔地，美美地，深情地，把專屬小詩讀給他聽，讀給全班同學聽。教室先是靜，極致的靜，突然迸發(fā)出經(jīng)久不息的掌聲。再看講臺上的小主角，面帶微笑，略微害羞，又極為自豪。
“再來起一波高潮吧！”我一邊想，一邊說：“現(xiàn)在請同學們小組聚齊，分析詩歌的表達形式和其他文體有何不同?！?/p>
“一行一行的?！?/p>
“標點符號和斷句都很特殊。”
“還分節(jié)。”
“語言美?！?/p>
……
當興趣被充分調(diào)動的時候，毫不費力，學生就成了學習的主人。
“你們太厲害了，這么快就破解了詩歌的密碼。老師告訴你們，詩歌不僅可以贊頌，也可以婉轉批判，批評。不管是贊頌還是批判，詩歌多會借助象征手法，言已盡意無窮，才是上乘之作?，F(xiàn)在請你認真打量你們小組內(nèi)成員，選擇一個你最感興趣的同伴，送給他一首由你創(chuàng)作的專屬小詩?！?/p>
我這邊話音落，那邊學生們就鬧騰起來?？粗啻旱纳畈鴫阂植蛔〉幕盍?，滿心歡喜。大概過了兩三分鐘，我喊停：“時間到，開始創(chuàng)作，寫好了交給對方，別忘了署上小詩人的大名哈！”
沙沙沙，天地之間只剩靜默。
