1.關于語文教學

想大問題，做小事情。

教學的核心是思維，學習的核心是思考。

于漪說，語文教學應以思維訓練為核心，唯有具備思維能力，一個人才能真正具備語文素養(yǎng)。

教學中如要學生完成自主建構，那么對于結論先行的問題設計就要審思明辨，最好拆解為一組問題，形成指向學生解決問題的思維路徑。

好課是真誠的。好課的真誠就在于課堂上教師真誠地對待教材和學生。

真誠對待教材，就要吃透教材，要從宏觀的層面把握教材中每個知識點，做到循序漸進，左右逢源，既看到整體，也看到局部，看到聯(lián)系，也看到矛盾。同時，能對教學內容做出甄選，選出最具價值的教學內容，而不是炒剩飯，教學生一望便知，一看就懂的“淺知”。

真誠的教學遵循這樣的原則，即低階開課，中階鋪墊，高階生成。因此，真誠的教學要設計科學的教學活動，搭建貼切的學習支架，引導學生從“未知”走向“已知”，從“淺知”走向“深知”。

2.關于思考寫作

工作隨時努力，生活隨遇而安。只要有空，就趕緊把自己的所思所想記下來，哪怕是三言兩語，記下了回過頭就有寫下去的欲望；沒有記下來，想過之后，一轉臉就忘了，閃光的思想漂浮在空中，永遠不可能形成文字。這是很遺憾地一件事！其次，隨時寫作意味著大腦始終琢磨有價值的問題，不停地思考，不停地假設，不停地求證，問題想透了，觀點明確了，資料積累夠了，動筆如飛，文章也就一氣呵成。隨時寫作意味著構思隨時努力，下筆成文隨時隨地，修改潤色隨時隨地。

隨時努力，也就意味著打通工作與生活的任督二脈。

論文寫作的前提是閱讀。沒有大量豐富的閱讀，論文是很難孕育。我認為，很多論文是閱讀的副產品。

大量教學案例的積累是論文寫作的必要和充分條件。教學案例的積累既要來自他人，更要原創(chuàng)。

論文寫作的關鍵是提煉與升華。寫作教育教學論文，需要結合教育政策，先進教育理論對多個案例予以提煉和升華。確保研究的與時俱進和時代價值。而提煉和升華不是“拍腦門”的魯莽，而是“大膽假設，小心求證”的審慎。提煉升華的過程是否定之否定的過程，其目的是為了求實，求真，求新。升華提煉不是短期行為，可能持續(xù)很長時間，甚至貫穿自己的職業(yè)生涯。所以，提煉升華需要不急、不躁，不要想著學術研究出名要趁早。板凳要做十年冷，文章不寫一句空，這應該成為教師的職業(yè)態(tài)度。我非常喜歡黃厚江老師對語文教師專業(yè)成長的告誡——我愿是那棵慢慢長大的樹。

論文要談一個問題，談一個新問題；論文寫作不宜貪大貪全，要聚焦一個小問題，深入研究，研究透徹，研究深刻，并且要把自己的研究成果用干凈清晰的語言表達出來。

真正潛心于學問的人，是要把生命融入進去的。

3.關于教育

慢慢看啊，每個人都是風景。

即使深處黑夜也應該有自己的一點光，照不到別人，最起碼能照亮自己腳下的路。