? ? ? 我把這幾天榜樣教師的分享交流，都認真地做了整理，沒事的時候就看看，從他們的分享中學到閱讀的方法，從他們的堅持中獲得勇氣。
? ? ? 啃讀：就是一點一點的反復啃。一個啃，說明了讀的艱難。就像周娟老師說的那樣，中師畢業(yè)，沒有經歷高中的拼搏，沒有大學的積淀和滋養(yǎng)，常年在小學，沉浸在追逐分數(shù)的群體里，多年停滯的成長，這些讓我心里沒底，不知能不能啃下網師的課程，不知能不能完成導師的作業(yè)，對未來的學習，充滿著期待和希望，同時，淡淡的擔憂和不甘也縈繞在心頭。
? ? ? ? 幾年前的一次培訓學習，讓我重生，認識到了閱讀才能成長。幾年來，讀書也不少，卻一直感覺進步不大。我常自嘲說，獲得重生之后，一直處于嬰幼兒時期，不會長大。很慶幸，今年結緣新網師。
? ? ? 從被錄取到選課，由激動變得沉重。我說的沉重沒有頹廢的意思。只是看到榜樣教師的分享，看到打卡群里其他學員的讀寫日記，想著閱讀時我那不敢言說的理解和提煉能力，我感到了壓力。不過我不會放棄，想想和我一樣起點的周娟老師，看看和我年齡相仿的于似芳老師，我會循著她們的足跡，躬耕不輟，不斷前行。
? ? ? ? 感慨之后，開始我今天的啃讀。今天我讀的是《靜悄悄的革命》前言部分。
? ? ? ? 感悟一：佐藤學先生的研究是扎實的，他的觀點不是閉門造車，坐在電腦前想象出來的。他的發(fā)現(xiàn)是深入無數(shù)學校、無數(shù)教室看出來的，他的觀點是與來自一線富有個性、彬彬有禮、誠實的老師們交流碰撞出來的。
? ? ? ? 感悟二：小林老師以徹也哭鬧著說老師和媽媽都是騙人的，學校一點也不好玩，學校不快樂這樣一件事為契機，開始在教室里構筑“相互學習的關系”的實踐。他第一步培育班上的學生成為能向同伴“直率地要求幫助的學生”。書中具體介紹了小林老師一節(jié)“生活科”的錄像課，看到了孩子們的變化。從中想到什么？第一，小林老師眼中有學生。一個學生，一件事，讓他的教學發(fā)生改變。我們的班上也有像徹也這樣的孩子，不止一個，他們不快樂，可我們要么忽視無睹，要么無能為力。接觸新教育以來，我更深切的感受到了教育的美好。如果我們能以讀寫為中心，以活動為載體，讓我們的教室充滿溫度和浪漫，就像雷夫的第56號教室那樣，沒有恐懼，有的是安全、自由和成長，我想這樣的教室徹也肯定會覺得學校是快樂的。第二，成為能向同伴“直率地要求幫助的學生”“相互學習的關系”什么意思？合作，傾聽。這是學習中最基本的能力，也恰恰是我們學生缺少的。傾聽，不但是聽老師講，還要聽其他同學講。可是我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，一個問題拋出，學生舉手，當你挑到一個孩子發(fā)言時，其他的孩子就會在失望中做自己的事情，只有很少一部分學生在認真聽，思考。以往，新學期開始，總是先要求學生，在數(shù)學課上要怎么做。年年說，也沒見效果。今年，我想換個方式，開學前組織學生拍個情景劇，把他們在課堂上的不良習慣再現(xiàn)出來，讓學生直觀的看到，討論這種狀態(tài)對學習的影響，通過表演、討論、交流，讓孩子們知道課堂上應該怎樣做。這樣肯定會比一味的說教效果要好些。
? ? ? ? 感悟三：小林老師認為：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學生的表情、學習的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學習。”持續(xù)學習是一種狀態(tài)，也是一個過程，如果能持續(xù)學習，說明學生學習有主動性，能夠自律。今后在教室里觀察學生，這可以是一個方面。
? ? ? 感悟四：小李老師開放自己的教室，在學校內形成鉆研業(yè)務的互惠合作關系。一個人走得快，一群人走得遠。在新教育“三?！背砷L模式里專業(yè)發(fā)展共同體說的就是小林老師的這種發(fā)展模式。
? ? ? 感悟五：“改變教學，改變學校的條件絕不是遙不可及的，而使其實現(xiàn)的條件仍存在于所有的教室中，存在與所有的學校中。”改變，源自于強烈的改變愿望。如果我們能認識到我們對于學生人生發(fā)展的重要性，我們有強烈的愿望要改變目前我們的工作狀態(tài)和教室的學生學習的狀況，我們就一定能改變。
? ? ? 前言看了好多遍了，對自己寫的東西不是很滿意，可是又不知道怎樣寫，從哪些方面寫，就這樣，看一句，想到什么就寫什么。感覺沒框架，沒邏輯。希望在學習過程中，能改變目前的這種寫的狀態(tài)，寫出更好地讀書筆記來。加油！