? ? ? 對比實驗是小學科學課上常用的一種實驗方法。要想更好地完成對比實驗，需要控制實驗中的變量。在《面包發(fā)霉了》這課教學中，我先創(chuàng)設食物發(fā)霉的情境，以面包發(fā)霉為主導線，結合四年級學生的興趣展開探究性教學，讓學生在初步認識什么是霉菌后，引導學生按照“提出問題——假設推定——制定計劃——觀察實驗——思考結果”的順序進行探索。但是本課實驗由于需要較長時間在課堂上無法直接完成，所以要先制定實驗計劃，這是本節(jié)課的重點與難點。其次，該探究實驗中采取控制變量的方法進行探究，對于四年級學生來講，有一定難度，要合理地制定實驗計劃，才能突破本節(jié)課的難點，在實際教學中，我修改了教材中原本的教學設計，采取讓學生自主設計的學習方案。在首次教學過程，效果并不好，學生雖然了解控制變量的意思，但不知道如何操作研究，導致學生在做這個實驗時，不知道哪些是變量，哪些是不變量，面對設計方案不知如何是好，也不懂完整表述實驗設計方案，語言表述不夠準確。在第二次的教學中，我針對上一次的不足進行改正，首先讓學生學習聯(lián)系植物與動物，從而過渡到微生物霉菌的生長，進而通過結合日常生活中面包的保存方式，推想霉菌的的生長與哪些因素有關，這樣對比下學生較能理解，并能提出霉菌生長的條件可能與水分，陽光，溫度有關。

對于如何突破控制變量實驗的難點，在教學中，我側重讓學生明白控制變量實驗必須要遵循的原則就是，只能改變要比較的這個變量，其它的變量一定要保持相同。例如，在設計霉菌的生長可能與水分有關的實驗中，我先是讓學生去了解到該實驗“水分的多少或者有無”是變量時，而其他因素，如面包的大小，當時的溫度，陽光照射等等都是不變量，因此在課堂上，學生能積極主動自主的探索如何使“水分”這個變量發(fā)生改變，而其余變量如何保持不變，課堂中通過師生的共同討論，很好地交流設計實驗方案。此外，加以指導學生設計方案的表述，讓學生逐步學會更科學地表述問題，制作方案。