? ? ? 統(tǒng)編版3－6年級(jí)語(yǔ)文書編排了16篇文言文，文言文的語(yǔ)言是一種雅言，區(qū)別于淺顯易懂的白話文，文言文的體裁、樣式也與今天孩子們的認(rèn)識(shí)和生活相差甚遠(yuǎn)。文言文到底應(yīng)該怎么教呢？名師何夏壽以一堂精彩的示范課、多年的工作經(jīng)驗(yàn)、深厚的理論功底給大家揭示了上好文言文的訣竅。

? ? ? 首先我們先來(lái)審視一下文言文的教學(xué)價(jià)值，從中可以窺看文言文教學(xué)應(yīng)該怎么教。

? ? 一、文言文的教學(xué)價(jià)值

? ? 何老師總結(jié)出了四個(gè)價(jià)值:文化傳承、陶冶性情、發(fā)展思維、習(xí)得語(yǔ)言。這一次國(guó)家教育部大刀闊斧地改革、編教材，其中有很重要的政治原因。

? ? ? 首先，立足于中華民族偉大復(fù)興的歷史背景，統(tǒng)編版教材承載著濃重的歷史使命。它要教會(huì)中國(guó)的少年愛(ài)國(guó)、自強(qiáng)不息、奮發(fā)努力。因此，統(tǒng)編版教材選進(jìn)了《少年中國(guó)說(shuō)》《精衛(wèi)填?！贰惰F杵成針》這樣的文章。

? ? ? 其次，統(tǒng)編版教材選用許多文質(zhì)兼美的文章，山川河流，萬(wàn)里江山畫卷，讓學(xué)生們受到傳統(tǒng)文化的熏陶，陶冶性情。

? ? ? 再看，統(tǒng)編版教材把訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力擺到了重要地位，因此，你會(huì)看到統(tǒng)編版教材有提問(wèn)、預(yù)測(cè)、推理等策略單元?！端抉R光》的故事旨在培養(yǎng)學(xué)生的逆向的邏輯思維?！稐钍现印返墓适轮荚谂囵B(yǎng)學(xué)生思維的“敏捷性”。

? ? ? 最后，統(tǒng)編版教材還有習(xí)得語(yǔ)言的教學(xué)價(jià)值。做為國(guó)家民族的語(yǔ)言文字的重要載體的教科書，具有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的使命是毋庸置疑的。統(tǒng)編版教材讓孩子們?cè)谧匀欢坏那闆r下習(xí)得語(yǔ)言——中華民族的母語(yǔ)。

? ? ? 介紹完統(tǒng)編版教材如此突出的教學(xué)價(jià)值，何老師再來(lái)探討文言文教學(xué)的實(shí)施要領(lǐng)。

? ? ? 二、文言文教學(xué)的實(shí)施要領(lǐng)

? ? ? 何老師以多年豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，告訴我們文言文教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作也十分重要。首先教師要關(guān)注兒童的基礎(chǔ)水平。教師應(yīng)該持有兒童本位教學(xué)觀，兒童的思維是具象、直觀的。以青蛙媽媽和小蝸牛媽媽講回聲為例，青蛙媽媽的做法更可取，因?yàn)榍嗤軏寢岅P(guān)注了兒童的思維方式是具象、直觀的。何老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地叮囑老師們，還沒(méi)有了解學(xué)生的學(xué)情前，不要備課。教師應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和兒童世界的引渡人。

? ? ? 因此，何老師總結(jié)出了教師實(shí)施文言文教學(xué)的要領(lǐng):越教越難的不要教;越教越遠(yuǎn)的不要教;越教越玄的不要教。實(shí)踐中，有的教師選取《王戎不取道旁李》中的“戎”字大做文章，從甲骨文的演變一直說(shuō)，對(duì)“戎”字大加分析，結(jié)果越教越難。有的教師不了解兒童的心理需求是喜歡故事性、趣味性、通俗性強(qiáng)的神話和寓言，因此越教越玄。這些問(wèn)題都是非常值得一線教師在實(shí)施文言文教學(xué)時(shí)警惕的。

? ? ? 那文言文究竟應(yīng)該怎么教呢？是不是毫無(wú)規(guī)律可尋呢？不是的，其實(shí)統(tǒng)編版教材把教什么的部分弄得十分清晰可見(jiàn)。

? ? ? 三、文言文教學(xué)內(nèi)容的確定

? ? ? 解決教什么其實(shí)也是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，這是偉大的教育家泰勒在一百多年前就敏銳地看穿了一切。

? ? ? 泰勒在其八年研究的基礎(chǔ)上，提出了著名的泰勒原理，他在其專著《課程與教學(xué)的基本原理》一書中開(kāi)宗明義地指出:開(kāi)發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答4個(gè)基本問(wèn)題:學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?

? ? ? 統(tǒng)編版教材在回答教什么，即教學(xué)內(nèi)容的確定上一點(diǎn)也不含糊，統(tǒng)編版教材把教學(xué)目標(biāo)隱藏在教材中。如何確定文言文教學(xué)的目標(biāo)？一問(wèn)單元要素是什么，二看交流平臺(tái)，三看課文背后的習(xí)題。確定了教學(xué)目標(biāo)之后，再組織教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

? ? ? 何老師以《王戎不取道旁李》為例，看單元目標(biāo)，本單元的閱讀目標(biāo)是:學(xué)生能復(fù)述課文。再看課后練習(xí):背誦課文、講故事，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)為什么此樹(shù)苦矣？因此，何老師讓學(xué)生反復(fù)讀課文，讓學(xué)生熟讀成誦。何老師還讓學(xué)生用自己的話講講文言文里的故事，這是為了達(dá)成學(xué)生能復(fù)述課文這個(gè)目標(biāo)。如此看來(lái)，統(tǒng)編版教材在文言文教學(xué)內(nèi)容確定方面，為廣大教師提供了很多“蛛絲馬跡”。

? ? ? 文言文教學(xué)內(nèi)容確定之后，接下來(lái)實(shí)施教學(xué)，那么具體應(yīng)該怎么操作呢？老練的何老師以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)組織了課堂教學(xué)。

? ? ? 四、組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

? ? ? “語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)我來(lái)說(shuō)并不陌生，早在研三的時(shí)候，跟隨導(dǎo)師前往揚(yáng)州參加由揚(yáng)州大學(xué)舉辦的語(yǔ)文課程與教學(xué)論的學(xué)術(shù)研討會(huì)，我就接觸到了不少這方面的知識(shí)。

? ? ? 在這場(chǎng)學(xué)術(shù)盛會(huì)上，不少語(yǔ)文課程與教學(xué)論領(lǐng)域的專家提出語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)該怎么設(shè)計(jì)?印象最深的是設(shè)計(jì)《蘇州園林》這一課的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

? ? ? 何老師為了把文言文教學(xué)變得有趣，也費(fèi)盡不少心思設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一，何老師設(shè)計(jì)了各種形式的讀，橫著讀、豎著讀、打節(jié)奏讀、去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀、重現(xiàn)古代文字讀。通過(guò)多樣豐富地讀，不僅使文言文有趣，而且也落實(shí)了熟讀成誦，背誦課文這一目標(biāo)。第二，何老師設(shè)計(jì)了貼名牌游戲。把文言文原文貼在黑板上，學(xué)生拿著手里的“名牌”來(lái)對(duì)應(yīng)的意思貼在原文下面，再來(lái)添油加醋，豐富語(yǔ)言，學(xué)生變換身份，變換方法復(fù)述故事。這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)始終指向:如何讓學(xué)生講好故事這一目標(biāo)。第三，你講故事我送禮，這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在讓學(xué)生講故事，教師根據(jù)學(xué)生講故事的情況送禮。最后，何老師送出了一份大禮——吟唱《王戎不取道旁李》，令在場(chǎng)的師生驚艷不已。

? ? ? 我們?cè)诤卫蠋煿Φ资?、?yōu)美絕倫的吟唱中陶醉著，回憶著，不知不覺(jué)課上完了，何老師的講座也接近了尾聲。這一次何老師的示范課和講座確確實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地有力指導(dǎo)了尚在一線教學(xué)困惑中的老師，真是十分精彩！