今天聽了天府新區(qū)六位老師的習(xí)作課。第一堂課老師注重范文指導(dǎo)方法；第二堂課注重情境的創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣。第三堂課老師注重學(xué)習(xí)寫法、指導(dǎo)思路指導(dǎo)；第四堂課注重指導(dǎo)構(gòu)思、把握結(jié)構(gòu)；第五堂課注重拓展思路、引導(dǎo)想象；第六堂課注重創(chuàng)設(shè)與語境交流想象。

通過今天看課，今后在習(xí)作教學(xué)和研究中，自己還要注意幾個(gè)問題，第一個(gè)問題就是要注意落實(shí)解讀課標(biāo)教材，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。 第一是關(guān)注統(tǒng)編教材的編寫體系，從19年統(tǒng)編教材實(shí)施以來，統(tǒng)編教材關(guān)注表達(dá)，從專門的習(xí)作單元的編排以及小練習(xí)的編排，還有字詞句的運(yùn)用，都特別注重表達(dá)能力的培養(yǎng)。

今天的幾堂作文課當(dāng)中，我們可能看到了有習(xí)作單元的作文課，也有普通單元的習(xí)作。那么習(xí)作單元的習(xí)作跟普通單元的習(xí)作有什么不一樣呢？習(xí)作單元的指導(dǎo)，或者說我們注重的是培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)作能力。比如說今天的五年級(jí)的《形形色色的人》就是運(yùn)用學(xué)過的描寫人物的方法，去具體的寫出人物特點(diǎn)，這是一種能力，寫人的能力。換一句話說，通過這一個(gè)單元的教學(xué)，通過觀察學(xué)生要能夠用這些方法去寫人，不只是寫某一個(gè)人的問題，學(xué)生要掌握寫人的方法。而普通單元的習(xí)作可能就停留在一個(gè)點(diǎn)上，比如說發(fā)揮想象去編童話故事，它可能就是一個(gè)點(diǎn)，怎么引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮想象，把這個(gè)故事編的新奇有趣等。普通單元的寫作，如果說在作文指導(dǎo)中停留在一個(gè)點(diǎn)上，那么習(xí)作單元就是怎么寫好某一類作文，或者提升學(xué)生的某一種寫作能力，這就是兩者的區(qū)別。把握區(qū)別以后，在處理寫作單元的精讀課文、寫作例文的時(shí)候就要采用不同的方法，比如說精讀課文就不可能像普通單元，文章的內(nèi)容思想情感就不能做過多的分析，精讀課文這樣的文章更多的是去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

第二就是要解讀教材、解讀課標(biāo)，課標(biāo)對(duì)高段、中段、低段要求是不同的。就拿想象來說，我們中段的想象要求是大膽想象、依據(jù)事物特點(diǎn)想象，要從這兩個(gè)角度去思考。而高段的想象是想象豐富、具有奇思妙想，就提高要求了，這是不同階段的要求。

寫人的文章，除了教材的要求不同，單元的重點(diǎn)不一樣以外，還有三年級(jí)是寫身邊的人，身邊的人寫出他的特點(diǎn)；到了高段是形形色色的人，寫《形形色色的人》就需要一種觀察思考，然后去表達(dá)。比如寫校園的清潔工，假如學(xué)生不熟悉，就要有一個(gè)觀察的一個(gè)過程和指導(dǎo)，所以說同樣是寫人的文章，中段寫寫身邊的人，寫出他的特點(diǎn)就可以了。而到了高段，就要用寫作方法，解讀教材除了用典型事例去表現(xiàn)人物特點(diǎn)，還有用多種方法去描寫人物特點(diǎn)，還有借助側(cè)面描寫去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

第二個(gè)方面就是把握不同課型的特點(diǎn)和作用，這個(gè)課型主要是指前導(dǎo)課和后導(dǎo)課的不同。前導(dǎo)課主要是注意定位，目標(biāo)的精準(zhǔn)聚焦。一課一得是統(tǒng)編教材的理念，一課一得不是一堂課只講一個(gè)內(nèi)容，是一堂課強(qiáng)調(diào)一個(gè)內(nèi)容，重點(diǎn)講一個(gè)內(nèi)容。后導(dǎo)課要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)撥指導(dǎo)，注意去建立標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)自改整體提升，注重引導(dǎo)學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中提升自己的寫作水平和質(zhì)量。

前導(dǎo)課重點(diǎn)是去導(dǎo)學(xué)法，注重激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，注重指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)方法，注重啟發(fā)學(xué)生打開思路。