牽手語文人，一路同行
-----知行教育首屆“知行 童年”整本書閱讀課堂教學研討會小記
? ? ? ? 漢中市寧強縣陽平關鎮(zhèn)中心小學 張翠琴
? ? ? 四月末的西安，小雨淅淅瀝瀝，雖已進入初夏時節(jié)，但仍讓人感到絲絲涼意，在陜西師范大學長安校區(qū)的終南音樂廳里，卻洋溢著股股暖流，值此知行教育首屆“知行 童年”整本書閱讀課堂教學研討會在這里勝利召開。我也前來取經學習，通過一天半時間，聆聽了六位中國小學語文界的頂級專家的授課，收益匪淺。
? ? ? 此次活動直指小學語文閱讀教學中的焦點問題----整本書教學。
? ? ? ? 什么是整本書閱讀教學？早在1941年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中提出了要讀整本書。隨著信息時代的到來，閱讀常常是為了獲取某個具體信息，泛讀成為廣泛的閱讀方式，整本書閱讀正在慢慢地成為一種奢侈品。事實上，閱讀整本書不僅僅是中學生必須做的事情，小學生也需借助整本書的閱讀促進閱讀習慣的培養(yǎng)。在目前現有的文獻來看，關于“什么是整本書閱讀教學”并沒有一個定論，但大家都比較認同閱讀整本書的教學就是針對一本書籍開展的一系列教學活動，是以師生共讀這本書為載體，以整本書為教學內容，開展多種形式的教學活動。
? ? ? ? 朱永新教授近幾年推行的新教育實驗，一直倡導整本書的閱讀，并把它作為學校閱讀課程的重要組成部分?！墩Z文課程標準（2011年版）》在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并明確規(guī)定：小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學段課外閱讀總量不少于100萬字?？梢?，讀整本書的意義重大。
? ? ? ? ? 27日早上第一節(jié)課是廣東珠海的付雪蓮老師（廣東省骨干教師，廣東省青年教師閱讀大賽特等獎，“百班千人”導師，親近母語2018年度閱讀改變中國點燈人）帶來的低年級段示范課---《青蛙和蟾蜍》。這是一節(jié)整本書導讀課，青蛙與蟾蜍是兩個外表相似而個性迥異的好朋友，他們時刻都為對方著想，共同分享著成長中的點滴歡樂與憂傷。作者洛貝爾在形象塑造是，把青蛙和蟾蜍塑造成兩個充滿孩子氣的大人，它倆會做出一些看似很傻、很可笑的事，可是它們做出的事卻讓人覺得溫暖且感動。蟾蜍看青蛙的臉色不好看，讓青蛙躺下休息，青蛙想聽故事，于是蟾蜍想盡辦法想要想出個辦法出來，它先是來來回回地走了好久，想不出。于是，它頭朝下立著，想不出。他又拿水杯，往自己頭上潑，還是想不出。最后，它把頭往墻上撞，仍舊想不出來。青蛙覺得好些了，可是蟾蜍卻覺得不舒服了，于是，蟾蜍躺下休息，青蛙給蟾蜍講故事，青蛙把蟾蜍給自己想故事的過程編成故事講給蟾蜍聽。
? ? ? ? 在教學時，付老師通過讓孩子們讀封面，初步了解了青蛙和蟾蜍的關系，讓孩子觀察青蛙和蟾蜍有什么不同？如青蛙是綠色的，蟾蜍是黃色的，蟾蜍在給青蛙講故事……讀目錄，發(fā)現目錄里顏色的秘密（綠色和黃色讓你突然想起了什么？綠色代表青蛙，黃色代表蟾蜍……），師生配合“講故事”（分兩步），第一步：老師先講故事，幫助孩子理清脈絡，再出示學習單，這么長的故事，付老師幫助孩子用“圖片串聯(lián)法“串起來。很快，故事的大概形象便在孩子們的腦海里扎根；第二步：師生再次合作，配合文字講故事。由于剛才教師利用圖片串聯(lián)、文字配合的講故事的方式，使得故事已經在孩子們心中扎根，此時，教師利用可視化思維工具講故事，再引導學生評價青蛙和蟾蜍，體會好朋友的意義：真誠的愛從來都不傻。最后，向孩子們推薦《青蛙和蟾蜍》系列四本書--《青蛙和蟾蜍──好朋友》，榮獲1971年凱迪克銀獎，《青蛙和蟾蜍──好伙伴》，榮獲1973年紐伯瑞銀獎，《青蛙和蟾蜍──快樂時光》、《青蛙和蟾蜍──快樂年年》，榮獲1976年美國圖書館協(xié)會杰出童書獎。每冊書各有5個小故事，總共有二十個小故事。在這一堂整本書導讀課上，付老師讓孩子們體會到了閱讀是快樂的事，通過這樣的閱讀課堂，我相信學生會更加愛上讀書。因為，這樣的閱讀課堂是輕松的，學生沒有繁重的壓力;這樣的閱讀課堂也是幸福的，我們一起體會著純真的情感。這樣的閱讀課，把世界帶進了課堂，也讓學生的心靈充滿色彩。
? ? ? ? ? ? 接下來付雪蓮老師帶來的主題微講座---《讓閱讀可視化》，讓讓與會的老師們耳目一新。整本書里邊的的講故事，是為了幫助孩子更深入的理解。在我們的語文課堂上，通常會問孩子：“這篇課文講了一件什么事情？”低年級的孩子面對如此大的問題，常常是一臉茫然。今天的付老師就來為我們解決這個問題。她強調：對于整本書，我們首先得關注三大要素：一是主題、情節(jié)、人物，其中，情節(jié)和人物是指向主題的，最后是要走向理解，因為閱讀的核心是理解。在平常的教學中，我們會發(fā)現這樣一種現象：學完一篇課文或讀完一本書，讓孩子們最后復述故事，孩子們是很困難的。為什么呢？就是因為中間少了一個可視化的支架，對于孩子來說，記住故事比懂得道理更重要，付老師介紹了利用情節(jié)圖系列之--情節(jié)繩（線性）、情節(jié)梯（層遞）、情節(jié)波（起伏）、情節(jié)格（羅列）、情節(jié)泡（發(fā)散）、情節(jié)環(huán)（首尾）、情節(jié)樹（結構）、情節(jié)網（交錯）等一系列可視方法幫助孩子理解故事，其次，指導孩子閱讀目錄也很重要，因為目錄本身就是可視化閱讀。
? ? ? ? 親近母語對于整本書教學內容提出了五個維度：一是情節(jié)與內容；二是人物與細節(jié)；三是主旨與思想；四是特色與風格；五是積淀與表達。
? ? ? ? 第二節(jié)課是由新疆烏魯木齊市教育研究中心魚利明老師執(zhí)教的《蜘蛛開店》，這是教育部審定義務教育教科書二年級下冊第七單元的一篇童話故事。在這一課中，教師的教學重點是能借助表情符號的提示有感情的朗讀課文，教學難點是學習根據文章的示意圖來講故事，老師通過讓學生聽故事，感知語言；讀故事，品味語言兩大教學環(huán)節(jié)來達到教學目標。在第一環(huán)節(jié)中，學生通過動作體會”蹲“的含義，并且創(chuàng)設語境說說自己什么時候會感到”寂寞”，然后發(fā)現“寂寞”兩個字的共同特點（房子里沒有人也沒有聲音，很孤單），運用字理理解生字，這是我們應該學習的教學生字的方法。學生理解之后，再讓孩子帶著的感受讀文本，就會拉近孩子與文本之間的距離。同時，童話故事本身具有很強的情境性，開課伊始，學生以聽故事的方式進入文本的學習，消解了和文本的距離，同時，也在潛移默化中感知了童話的語言。在第二環(huán)節(jié)，教師著重引導學生借助表情符號，進行了有梯度的朗讀：一是讀通故事，二是讀出故事的情感，學生通過形象的表情符號，感受蜘蛛的感情變化，通過個人朗讀表現出來。再完整呈現蜘蛛賣口罩的部分，學生內化表情符號，讀出情緒變化。三是升華表情符號，讀活故事。教師出示42只腳的蜈蚣，看著蜘蛛的表情，讀好文字，再抓住關鍵詞“匆忙”，內化表情符號，讀出故事的情味。講故事的前提是讀好故事，在本環(huán)節(jié)教師引入表情符號輔助學生進行朗讀，一方面打破了純文字的堡壘，使文字更加可視化，便于學生理解，另一方面，表情符號恰恰是蜘蛛開店過程中的心理變化歷程，為后續(xù)學生嘗試講故事，埋下伏筆。
? ? ? ? 在講故事，運用語言環(huán)節(jié)，教師讓孩子們借助板書，復現生字，回顧故事大意，并且借助課文的示意圖，小組內嘗試講故事，由讀故事到講故事，對于低年級學生來說，既是語言積累的過程，也是對故事的再現過程。最后，教師播放《熊貓的百貨商店》視頻片段，引導孩子們回家讀讀這本書。實現了從統(tǒng)編教材的選文教學進而進到整本書的閱讀中。
? ? ? ? 接下來的微講座《語文要素下整本書閱讀的價值取向與思考》帶給我們一線老師更大的受益。魚老師借助第三屆小學青年教師語文教學觀摩活動評價標準中的五個維度：目標意識、語用意識、主體意識、實效意識、創(chuàng)新意識向老師們闡述了整本書閱讀的重要性，教科書不是閱讀的全部，語文老師應該想辦法努力地把課外閱讀擠進課堂，同時，他強調：在低年級的語文教學中，識字寫字很重要，詞串卻是講故事的支架。
? ? ? ? 下午第一節(jié)由深圳市福田區(qū)園嶺小學李祖文老師帶來的《黑貓叫醒我》整本書的教學。這是一節(jié)小學中年級整本書之前的導讀課，其主要目的是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，在這一堂課上，李老師注重了學生思維能力的培養(yǎng)。通過讓學生三次感知“反”----初讀《黑貓叫醒我》，第一次感知“反”：在這個時間開家長會的目的，是希望你們能夠盡早適應新的身份，負起為人兒女的責任，盡到相應的義務，幫助社會共同管理家長，促進家長進步，和家長一起成長，反過來也一樣。還有更反的：“他輕輕推了推同桌：“他們……是親生的嗎？”通過讀，引導學生思考：讀完，你覺得正常嗎？為什么？第二次較深入閱讀，再次感知“反”，教師啟發(fā)學生思考：上面的內容，你覺得最不可思議的是什么？引導學生關注“孩子可以選擇父母”的角度，并引發(fā)學生思考：如果讓你選擇父母，你會從哪些方面來選擇父母，之后再進行介入閱讀，啟發(fā)學生思考：是不是跟你們想的一樣？介入閱讀《完美的父母》章節(jié)，學生進行閱讀，再次感受“選擇的愉快”，讀完后思考：對于這樣篩選出來的父母，你們滿意嗎？之后再次介入閱讀，引發(fā)學生思考：發(fā)生了什么？這樣的父母你還需要嗎？還會覺得愉快嗎？第三次，統(tǒng)整提升，最后一次感知“反”，引導學生梳理總結：讀了上面的這些內容，你覺得哪些東西反了？（語文對我感興趣、這本書對我敬禮、凳子搬走小學生）這樣的“反”有什么意義呢？這樣的“反”會不會有故事？在小說里，故事就是這樣產生的！這些情節(jié)都出自一本書---《黑貓叫醒我》，從這本書的書名，你看出了什么？引導學生思考與預測，特別引導學生思考，讀了這么多，黑貓并沒有出現，啟發(fā)學生思考：黑貓有什么作用呢？故事還可能有哪些“反”呢？留下懸念，引發(fā)學生繼續(xù)讀真本書的興趣，留給學生想象、思考的空間……
? ? ? 李祖文老師在微講座《整本書閱讀的知與行》提到，讀整本書可以讓讀者看見另一個自己，看得到可能的未來自己，整本書可以帶給讀者無法親歷的另一種人生體驗和人生風景。而現行的教材的選文其實就是整本書在教材中的投影，一冊書有若28篇課文，背后就站著28本整本書，一冊書若有32篇課文，那么背后肯定就站著32本整本書。
? ? ? ? 在吳林老師執(zhí)教的中年級整本書《丑小鴨》分享課中，重點指導學生通過分享以下幾個人物---鴨媽媽、鴨婆婆、雄火雞、兩只大雁、“寶貝疙瘩”和“矮腳咕咕”的人物形象。從中體會出丑小鴨的自卑、有追求、堅強的性格特點以及她的內在美：因為經歷磨難，因而更加堅強；因為曾經被人欺負，因而更謙卑、更悲憫；因為飽受艱辛，因而更幸福；寧可高貴的死，也不愿屈辱的生。進而聯(lián)系生活，體會哲理。如小農舍給了丑小鴨安全與溫飽，為什么丑小鴨還要選擇離開？丑小鴨象征了什么樣的人？我們生活中有沒有這樣的人？丑小鴨如果“順其自然”會怎樣？你如何理解“你要適應環(huán)境，而不是讓環(huán)境適應你”這句話？通過討論與分享，最終讓學生明白，農家小院給丑小鴨帶來安全與溫飽，但他卻有更高的追求，他要走到廣大的世界里去游泳，去感受新鮮的空氣和陽光。當他的追求遭到諷刺和否定后，他決定主動離開帶給他安全與溫飽的環(huán)境，他寧愿重新開始充滿未知、充滿危險的流浪。正是因為來到了廣大的世界里，他才發(fā)現了讓他興奮不已的美麗的天鵝湖，并與冷秋寒冬進行搏斗，并在春天即將來臨時，從不屬于他的世界里再一次逃離，找到了自己真正的歸宿---天鵝湖。丑小鴨象征了身處逆境最終走向成功的人。成功人士在他成功的路上，一般都會面臨惡劣的生存環(huán)境，走過很多逆境，但正是因為他們遭受苦難，才練就了頑強的精神和高貴的品質。丑小鴨的故事恰好說明了“風雨之后才能見彩虹”這個道理。如果文中的丑小鴨忍辱偷生地去努力適應環(huán)境，他或許會在鴨場里長大，或許會在農家小院里長大，成為生理意義上的天鵝，但永遠不會成為真正的天鵝。這個故事告訴我們：要想成為真正的天鵝，丑小鴨必須走到天蛾群中去；沒有經歷苦難，沒有在苦難中練就一顆為了美甘愿犧牲生命的勇敢的心，他就無法成為最美的天鵝---白天鵝中的白天鵝，高貴中的高貴。
? ? ? ? 最后，老師帶領孩子們走進作者安徒生，號召孩子們在課后去讀一讀《安徒生童話》中的其他精彩的故事。
? ? ? ? 縱觀下午的兩堂課，我們不難發(fā)現，兩位老師都上的是整本書閱讀的分享課。實際上分享的類型是不一樣的，李祖文老師是分享的整本書之前的指導課，其目的主要是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，注重了學生思維的培養(yǎng)，如三次感知“反”連起來就是《黑貓告訴我》故事的完整性。而吳林老師上的則是讀后的分享課，注重了學生思維全面性的培養(yǎng)。那么，我們應該學習兩位老師的什么呢？一是學習讀整本書的意義；二是學習兩位老師怎樣教整本書的教學策略；三是在平時的教學中，若是自己上整本書的課，首先要弄清楚上整本書的課型，如果上指導課，指導什么，怎么指導？上交流課，交流什么，怎么交流？上分享課，分享什么？怎么分享？
? ? ? 28日早上第一節(jié)是由上海市浦東新區(qū)建平實驗小學朱煜老師執(zhí)教的《寶葫蘆的秘密》讀書會交流課。一節(jié)課聽下來，感覺朱煜老師的課堂教學總是那么“課隨人意”，即樸實又扎實，自然淡遠。耐人尋味。當下課鈴聲響起時，老師宣布下課，而孩子們的臉上寫滿了不舍，當朱老師讓孩子們起立跟臺下的聽課老師打招呼說再見時，孩子們更是久久不愿起立、轉身，想想我們平時的語文課堂，下課鈴聲響起時，幾時會有這種特殊時候、特殊美好的瞬間發(fā)生呢？這不正是我們語文課堂所欠缺的嗎？這樣的課堂體現的就是閱讀、分享，師生共同成長、知行合一，豐潤美好童年。這一節(jié)課他是以帶著孩子一起進行讀書會的形式來切入的，朱老師在引導學生閱讀過程中，很有條理、很有方法。因為孩子們的閱讀和成人的閱讀不同，孩子對于他們感興趣的故事情節(jié)、人物形象會記憶猶新，在他們讀過之后，寶葫蘆等人物形象就會從孩子們的腦海中蹦出來，所以在課堂上，爭先恐后的進行交流，老師不需要動，無須啟發(fā)。這樣的點妙就妙在能抓住孩子的讀書心理。在平時的公開課上，我們總會深思慮竭地調動孩子，而調動，應該想辦法巧妙地貼近孩子們閱讀心理的設計來讓他們有所觸動。孩子們在分享的過程中，有人就聯(lián)想到了自己在生活中的某些行為是錯誤的，這恰巧就是我們所需要的閱讀，在此過程中，老師也沒有用簡單的說教，朱老師把寶葫蘆最具有教育意義的片段集中，用視頻的方式讓孩子看到：其實一個人常常都會犯有這樣的過失，那樣的不足，如果有，肯定要跟他決裂，決裂的過程就是自我的重生。但這樣的道理如果是老師口頭說出來，這節(jié)課肯定是白了，孩子們也不會喜歡，讓孩子們通過看視頻，看看主人公是怎樣和過去的自己決裂，他砍掉的不是寶物，而是自己身上的不足，這就是進步與成長，可朱老師在這里卻沒有訓斥、要求、講解和口號。孩子們自己得到的感受已經走進了內心，這就是教育。點點滴滴，進步心田，這就是整本書閱讀的價值所在。朱老師在這堂課上，他沒有把自己放在書之外，居于學生之上，而是把自己也放在學習之中，引發(fā)了孩子們對自己的當下及未來的期待。這節(jié)課最令人感動的就是他的設計是貼近學生的內心需求，是表達著自己對教育的追求，所有的設計都是為了孩子們的成長。學生在成長，老師也在收獲著成長。通過這節(jié)課，我們從中學到的不只是簡單的如何調動學生的閱讀興趣，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，如何指導學生獲得閱讀方法，如何幫助學生獲得閱讀意志。更應該學習的是通過讀書來育人，才是最有意義的地方，這應該是每一位語文教師更明確的閱讀價值選擇。
? ? ? ? ? 第二節(jié)課是由吉亞春老師帶來的群文閱讀《探尋漢字之美》。我感受最深的就是群文閱讀，探尋漢字之美；傳承文化，暢抒心中之情。吉老師哪里是簡單地講解漢字，實際上她是通過漢字跟我們交流她對民族文化的認識，她是以群文閱的的方式引領學生讀了三篇不同的文章，但讀文本身就是感受漢字之美。比如說，漢字的神性之美、詩意之美、形態(tài)之美--靈氣神韻、漢字音韻之美。這些美是分層的，是有來源的，是有張力的，是可以走進孩子們心里的。怎樣能把這樣的美帶著走進學生心里？這是需要教與學的動力，需要教學設計智慧。在這節(jié)課上，還傳遞著一點---透過漢字去感受其中的情誼。中國的漢字還帶給我們豐富的哲理，這恰巧傳遞出了中國漢字的神韻之美。這樣的美是美在每一個中國人的心里的。正因為有了這樣的啟迪，學生們在暢寫心中最美的漢字時，每一次暢寫都是一首詩，每一次交流都是再一次的豐潤。
? ? ? 那么，到底什么是群文閱讀？吉老師在她的微講座《群文閱讀教學案例以及思考》中給了我們答案---群文閱讀是指在小學語文教學中以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式，群文閱讀最顯著的特點就是以多篇文章為閱讀方式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維也更加豐富。小學階段的群文閱讀應當針對不同內容選擇適宜的閱讀內容，教師應對小學語文教材中的每一個單元閱讀課文進行分析，然后根據學生的年齡特點等方面進行歸類，讓學生進行閱讀。同時，在這個過程中，老師還要針對學生閱讀的每一篇文章進行有效的閱讀，將文章中的寫作特點、背景、寫作方式、所運用的手法以及文章所表達的情感、思想等搞清楚，如進行動物形象描寫教學時，教師就可以找?guī)灼P于動物的文章----《龜兔賽跑》、《小蝌蚪找媽媽》、《丑小鴨》等進行閱讀，讓學生從不同角度進行動物外形的描寫。
? ? ? ? 隨著智能化、大數據、新媒體時代的到來，當“閱讀是最好的教育”成為社會共識，如何重新定義閱讀在教育中的重要價值、給孩子有溫度、有生命力的閱讀教育，如何培育學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、如何讓學生在新時代環(huán)境下的閱讀中收獲喜悅和成長，成為這個時代每一位語文老師所要面臨且需要進行研究的重要課題。而語文課程的核心是提高學生的語言素養(yǎng)，落實途徑便是表達方式，表達方式就是培養(yǎng)語感。學生的語言素養(yǎng)在以上六位專家的課堂上體現得淋漓盡致。
? ? ? ? 打開心扉，我們互動交流，這是一件幸福的事情。特別是作為一名語文老師，我們的幸福感可能比別的學科的教師來得更為強烈一些。人間四月天，最美是遇見。每一次的出發(fā)，是為了更好地歸來；每一次學習，不是為了來學習，都是為了更好地借鑒，幫助我們成長！心動，很重要，但行動，更重要！只有老師更好地成長，孩子們的美好童年才有最好的保障！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2019年4月28日晚
