再次觀看《三傻大鬧寶萊塢》，源于我作為007班級(jí)值月生組織的一次佳片共賞活動(dòng)。半年多以前，我觀看過這部影片，成文《向優(yōu)秀進(jìn)發(fā)，不計(jì)后果》（詳見文后延伸閱讀），并自此成為主演阿米爾·汗的粉絲。
二刷此片是在家中客廳ITV的片源，一家子一起看?？赐?，我問孩子可有感悟。孩子回我，“以后做事一定要遵循自己的熱情，從熱情出發(fā)則事情易成”，這是從學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的角度來(lái)看待。也罷，這部影片本就是抨擊印度的教育體制，我們亦有類似的教育現(xiàn)狀，就從這一角度出發(fā)，談?wù)勗趺醋龊脗€(gè)人的學(xué)習(xí)！
一、學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的尚方寶劍
主角蘭徹一出場(chǎng)就以初二物理所學(xué)擊敗了囂張跋扈的學(xué)長(zhǎng)。正如法涵的所思，“八年級(jí)的物理我們都學(xué)過，但只有他會(huì)用！”這是主角在片中的第一項(xiàng)發(fā)明。接下來(lái)，蘭徹讓喬伊的直升機(jī)航拍模型成功飛了起來(lái)，在皮婭姐姐的臨盆現(xiàn)場(chǎng)成功用上自制整流器，直至畢業(yè)五年成為一名擁有400項(xiàng)發(fā)明的科學(xué)家。
蘭徹是100分的學(xué)霸，穩(wěn)居榜首的第一名。在他手中，所有的知識(shí)都對(duì)應(yīng)著一項(xiàng)應(yīng)用；學(xué)以致用，不過是他學(xué)習(xí)的一種方式與手段。對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情與執(zhí)著，點(diǎn)燃著他；他癡迷于機(jī)器，致力于拆裝著周邊能拆的一切。對(duì)于學(xué)習(xí)，他了解的是原理，并能活用于各種場(chǎng)景。校園里的發(fā)明與其說是來(lái)源于他的創(chuàng)造，不如說是，不過是他在學(xué)習(xí)鉆研過程中的附屬產(chǎn)物。學(xué)習(xí)鉆研的熱情遠(yuǎn)大于創(chuàng)造，其發(fā)明成果不過是自然而然的附帶。
蘭徹的學(xué)以致用，讓人嘆為觀止。學(xué)以致用，還有另一種說法，比如實(shí)踐出真知，比如實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；比如我們常常說的，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，要去努力地踐行，比如人至“踐”則無(wú)敵！
“學(xué)以致用”，這也是我經(jīng)常掛在嘴邊、寫于筆頭，自覺良好的一個(gè)詞語(yǔ)，我一直以為我也做得不錯(cuò)。比如我也曾是名學(xué)霸、穩(wěn)居榜首。在孩子長(zhǎng)大學(xué)習(xí)的過程中，我也曾教她一加一該怎么用，該如何在生活里找到其應(yīng)用場(chǎng)景，再至一乘一的應(yīng)用。遙記當(dāng)年學(xué)習(xí)初中的物理、化學(xué)，我也能對(duì)應(yīng)著在生活中理解一些現(xiàn)象。無(wú)論語(yǔ)數(shù)英、理化生，還是自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，我本來(lái)覺得自己做得還是很不錯(cuò)的。甚至在本文成稿前，都是一直大言不慚地、沾沾自喜地聲明著自己，“學(xué)以致用是我對(duì)自己學(xué)習(xí)的要求”。
那么與蘭徹比呢？我忽然有些發(fā)懵了。這是一個(gè)多么巨大的、明顯的差距！不用去詳述對(duì)方的成就，僅僅一個(gè)照面，蘭徹開篇擊敗學(xué)長(zhǎng)的那一式就足以秒殺。那么差距在哪？又是什么樣的作為造成了這份云泥之別？
近期，在單位的政治理論學(xué)習(xí)中接觸到一句：“學(xué)習(xí)理論最有效的辦法是讀原著、學(xué)原文、悟原理，要做到學(xué)、思、用貫通，知、信、行統(tǒng)一。”就這么一句內(nèi)涵寬廣，若進(jìn)行詳細(xì)解讀一定是成篇成章的；我只緊盯著“學(xué)、思、用”這三字，忽然就有些汗顏。
“學(xué)、思、用”大約是學(xué)以致用的最佳解讀了。學(xué)與用之間，有個(gè)“思”。而我細(xì)想，一直以來(lái)自以為是的“學(xué)以致用”大約是只到了第二步“思”字。比如物理學(xué)中的“壓強(qiáng)”，可以定義為“單位面積內(nèi)承受的壓力”。昨晚與孩子嬉鬧，還跟她解釋，為什么她手肘作用在我身上，我會(huì)痛，而若是手掌則不會(huì)。小朋友還在小學(xué)四年級(jí)，聽得似懂非懂，我卻有些感悟。我對(duì)此類定義的正確理解、解讀，總能在生活中找到其對(duì)應(yīng)的原型應(yīng)用。我以為那就是一份學(xué)以致用，我以為我已用上了！但事實(shí)卻是，這不過是一份理解，對(duì)應(yīng)于生活的一份理解，找到原型，我算是理解透徹，但還沒用上！充其量也不過是做到了“思”！
那一刻，我驚出了一身冷汗。這么多年的認(rèn)知，恍然顛覆。如果我只是做到了“思”，那么“用”又是什么？怎樣才能算是“用”？
蘭徹的自制發(fā)明絕對(duì)是一個(gè)“用”，而且是一種最高層次的用！那么作為普通人，我們學(xué)習(xí)的“致用”該怎么體現(xiàn)？莫說劇情可以夸張、可以藝術(shù)的加工，科學(xué)家也不是隨隨便便就可以抵達(dá)的層面。多少個(gè)工程學(xué)畢業(yè)生才有一個(gè)科學(xué)家！那么普通人的學(xué)習(xí)就無(wú)法致用了么？這明顯又是另一個(gè)悖論。
如果說對(duì)于定義、原理的理解在生活中找到其原形出處僅算做思，而蘭徹的活用知識(shí)，將所學(xué)及時(shí)輸出成品是一種用；那么就日常的閱讀、做事而進(jìn)行反思、總結(jié)，仍至成文輸出，是否就可以算做是一份用呢？
我認(rèn)為可以算！蘭徹的發(fā)明創(chuàng)造是將所學(xué)進(jìn)行整合，然后輸出成為一個(gè)可用成品。我的理解里，發(fā)明也是一種輸出，而且是一種高級(jí)別的輸出。而日常的閱讀后成文輸出，也是一份知識(shí)整合，構(gòu)建知識(shí)體系，這種輸出源自對(duì)自身的認(rèn)知整合，也是一份創(chuàng)造！既如此，成文輸出就是普通人、成年人的一份“致用”！想清楚了這一點(diǎn)，我安心了些。
這大抵是因?yàn)檫@兩年時(shí)不時(shí)地有些成文輸出，我有些擔(dān)心自己仍是自以為是的自圓其說；但就目前的認(rèn)知，大約也只能是先這樣，很期待將來(lái)的再次顛覆！二刷影片引發(fā)的這份思考，讓我想起那句勵(lì)志的言論：“如果今年的你沒有覺得去年的自己是個(gè)傻瓜，那么你就沒有成長(zhǎng)！”《三傻大鬧寶萊塢》講述了三個(gè)傻瓜的故事，而我真得很希望自己是那第四個(gè)。前路漫漫，希望在學(xué)以致用的路上，能一次次地發(fā)現(xiàn)自己的傻處！
二、放下恐懼、追隨熱情，是學(xué)習(xí)最重要的源動(dòng)力
影片結(jié)尾，法涵終于向父親吐露心聲，放棄工程師行業(yè)，去追逐他摯愛的野生動(dòng)物攝影。萊俱則放下家庭的包袱，直率而坦然地面對(duì)職位。五年后，一個(gè)著作等身，一個(gè)業(yè)內(nèi)知名，他們均成為了自己！
在半年前的那篇觀后感里，我推崇的是“去追逐卓越，讓成功成為伴隨卓越自然而然來(lái)臨的附屬品”，成功是結(jié)果，追求卓越才是原因。
在再次展開論述前，容我問你一個(gè)問題，“你認(rèn)為，99分與100分有何差別？”一分之差，對(duì)于很多人可能沒有差別，當(dāng)然要排除高考之類的特定場(chǎng)景。在我眼中，99分與100分，是一個(gè)量級(jí)差。100分意味著至善至美、是卓越的代表；99分則是在優(yōu)秀的量級(jí)，未跨入卓越。99分可能與98分同在一個(gè)優(yōu)秀量級(jí)而沒有差別，但距100分卻是咫尺千里。99分與100分間是一個(gè)非連續(xù)性，猶如第一性原理里，從第一條曲線前往第二條曲線間的那個(gè)巨大的鴻溝。在這一段里，我希望你能不糾結(jié)于分值的差距，而著眼于字眼間的意思。
這份差距就如同蘭徹與第二名查圖爾之間的區(qū)別。成績(jī)公布欄上，蘭徹高居首位，查圖爾因此憤憤不平，并深深不解，怎么就只是第二名？為了成為第一名，查圖爾不惜借助藥物苦讀，更設(shè)計(jì)于考試前夕分發(fā)娛樂雜志，瓦解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力。他希望拉低別人的成績(jī)，讓自己高中榜首。
蘭徹呢，他什么也沒干。只是日常專注于機(jī)器拆裝，那些關(guān)于機(jī)器的知識(shí)早在一拆一裝中爛熟于心，第一名的成績(jī)于他不過僅是一次成果檢驗(yàn)。
查圖爾的孜孜以求不過是蘭徹的唾手可得。害怕別人超過自己成為第一名，是查圖爾印入心間的恐懼。他始終沒有放下，十年過去了，他以為在時(shí)間的累積下，在他成為公司副總裁、擁有350萬(wàn)元?jiǎng)e墅的“成功”人生下，該是他笑而蘭徹哭的時(shí)候了。卻不知，蘭徹已經(jīng)是一位聞名于世、擁有400項(xiàng)發(fā)明的科學(xué)家，雖然他依舊熱衷于教育體制改革，而自建學(xué)校任校長(zhǎng)。
十年后，你我依舊在不同的量級(jí)；科學(xué)家的階層與企業(yè)家的光環(huán)歸屬于不同的圈層。只是，這份差距早在十年前就已顯現(xiàn)。我渾不在意的一個(gè)賭約，誰(shuí)知，卻成了你的追求。
查圖爾的悲哀在于他追求的是成功，他死記硬背，希望自己是第一名，因此物盡其用，各種折騰。蘭徹只是遵循自己對(duì)機(jī)器的熱情，獲得自己的卓越追求；他在對(duì)機(jī)器的執(zhí)著中成就了自己。
查圖爾始終沒有放下這份恐懼，而法涵與萊俱則在掙扎之后，終于回歸了自己的熱情。人生自此掀開了另一幅篇章，當(dāng)他們脫下外褲，向蘭徹致敬；同步也卸下了生活的重?fù)?dān)！法涵說服父親，在追逐自身熱情的同時(shí)，也獲得了家人的認(rèn)可。萊俱則放棄平穩(wěn)過關(guān)的期考試卷，他最終選擇直率地直面考場(chǎng)，那份放下恐懼的坦然，才是面試成功的關(guān)鍵。
那么我呢？反觀自己，在日常學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，什么是我的恐懼？我又能放下什么？熱情在一定層面還是清晰的吧，我喜歡學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，那份學(xué)有所悟，思有所得，是我自得其樂的學(xué)習(xí)基石。007不出局有個(gè)不臉精神，說的是面對(duì)成長(zhǎng)，需勇于不要臉面地去嘗試、去踐行，不要害怕出錯(cuò)、出丑，要勇敢大膽地去試一試！
那么，對(duì)于成長(zhǎng)，能放下的就是心中擔(dān)心自己不夠好、害怕被人嘲笑而不敢去踐行的怯懦！就如同我曾經(jīng)的閱讀，寫不出正兒八經(jīng)的、深度合適的書評(píng)，那我就寫讀后感。就比如，沒有專門的學(xué)習(xí)，我也寫不出優(yōu)質(zhì)、良好的影評(píng)，那我就寫觀后感。
不怕你嘲笑，如果你愿意延伸閱讀我半年前同樣觀看這片《三傻大鬧寶萊塢》而寫出的觀后感，我相信與今日這一文輸出還是有一定差距的。很明顯的，我在今天的文章里提到，曾經(jīng)的觀點(diǎn)是要去追逐卓越，其實(shí)半年前擬文時(shí)，我就清晰地知道卓越優(yōu)于優(yōu)秀，但在那篇文章里，我只是提了優(yōu)秀，半字沒敢表達(dá)我真正想說的卓越；只是因?yàn)橛捌锏闹形淖帜恢校g出來(lái)的字眼是優(yōu)秀，而非卓越，我就不敢用了。
我是如此的膽怯，害怕自己不合適的引用，會(huì)引發(fā)對(duì)影片解讀的歧義。幸好，我也能放得下恐懼，即便沒有任何的影評(píng)學(xué)習(xí)；我依舊從本心出去，發(fā)出第一篇的影評(píng)。而記下的那句“不以成功為目的，追求卓越本身”，也給我?guī)?lái)了成長(zhǎng)變化。
放下覺得自己寫得不好的顧慮、追逐輸出本身的成長(zhǎng)，這也是我成文輸出的源動(dòng)力，更是一份永動(dòng)力。未來(lái)，若有機(jī)會(huì)第三次輸出，希望能在第三篇中依舊暢述自己的不足。
三、質(zhì)疑精神，是求學(xué)的底層邏輯
蘭徹的質(zhì)疑貫穿他的學(xué)生生涯，同樣伴隨的還有那份不畏權(quán)威、不懼強(qiáng)權(quán)的桀驁不馴。課堂上，他不拘泥于書本定義；被教授趕出教室，卻又隨機(jī)步入另一課堂。知識(shí)于他，是可以隨時(shí)學(xué)習(xí)的。
我很佩服蘭徹可以在不同的教室間穿梭自如，也許是專業(yè)課程吧，也許是蘭徹驚人的學(xué)習(xí)力，已足具學(xué)科的底層概念。我是常常覺得沒有一些牢靠的基礎(chǔ)的概念，很難直接在一個(gè)專業(yè)里進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果有一天能遇到現(xiàn)實(shí)版的蘭徹，一定爭(zhēng)取去討教一番。
蘭徹的質(zhì)疑體現(xiàn)在課堂上與教授的爭(zhēng)鋒相對(duì)，體現(xiàn)在開學(xué)典禮上與病毒校長(zhǎng)的太空鋼筆費(fèi)用糾結(jié)里，更體現(xiàn)在皮婭姐姐結(jié)婚宴上，與皮婭關(guān)于其未婚夫價(jià)格標(biāo)簽型人生的揭露。
但蘭徹的質(zhì)疑不會(huì)用于喬伊的直升機(jī)航拍模型，他欣賞、認(rèn)同這是一天才式設(shè)計(jì)。喬伊本是與蘭徹類似的一個(gè)學(xué)以致用型人才，他也擁有自己的熱情，但喬伊最終自殺了。在權(quán)威、強(qiáng)權(quán)的壓迫下，喬伊不明白“天生我材必有用”。
當(dāng)所有的工程學(xué)院學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極備考，以便能有優(yōu)異的成績(jī)?nèi)ッ嬖?，取得一份體面的工作時(shí)；蘭徹其實(shí)深知自己沒有面試的機(jī)會(huì)，學(xué)成，就意味著離別。不以討工作為目的，甚至不以畢業(yè)為目的，蘭徹是瀟灑的；他只是在自己的熱情驅(qū)動(dòng)下，去深度思考、弄清楚那些隱藏于機(jī)器內(nèi)部的知識(shí)。
對(duì)于蘭徹，更大的質(zhì)疑在于對(duì)教育體制的憤怒。喬伊是不幸的，他死于航拍成功飛起的前夕；法涵與萊俱則是幸運(yùn)的，蘭徹的引領(lǐng)促進(jìn)了他們的熱情與幸福的一生。
面對(duì)權(quán)威、強(qiáng)權(quán)，不是誰(shuí)都有那份信心與底氣去質(zhì)疑。比如查圖爾，寧愿死記硬背演講稿，也不會(huì)稍微質(zhì)疑，令錯(cuò)誤在第一時(shí)間終結(jié)。
關(guān)于質(zhì)疑，我總能想起伽利略對(duì)亞里士多德的質(zhì)疑，從而推翻了落體速度與物體質(zhì)量有關(guān)的論調(diào)。由虛擬到現(xiàn)實(shí)，質(zhì)疑精神，實(shí)是科學(xué)發(fā)展的助推器，更是人類進(jìn)步的頂梁柱。
二刷影片，我是與家人一起看的。觀影過程中，也許認(rèn)知不同，我也聽見了不同的聲音。家人認(rèn)為，影片過度夸張，尤其是蘭徹改稿，造成查圖爾的憤怒那一節(jié)，在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)在不足取。家人說得沒錯(cuò)。但我也在瞬間意識(shí)到一個(gè)問題，質(zhì)疑并不等同于找茬。文有好壞，影片亦然。
想起來(lái)，熊十力與徐復(fù)觀的一個(gè)典故。
徐復(fù)觀初見熊十力，對(duì)方建議其讀《讀通鑒論》，徐復(fù)觀洋洋灑灑給出了一堆批判意見。熊十力勃然大怒，罵道：“你這個(gè)東西，怎么會(huì)讀得進(jìn)去書呢？任何書，都有好有壞；你為什么不先看出他的精要處，而專門去挑其錯(cuò)處呢？這樣讀書，就是讀了千部、百部，又會(huì)有什么收益呢？”多年后，徐復(fù)觀在回憶錄里表示，這對(duì)于他是“起死回聲的一罵！”
我欣賞蘭徹不畏權(quán)威的質(zhì)疑，認(rèn)同存疑是人類進(jìn)步的奠基石；但并不等于要從影片中去找尋那些與現(xiàn)實(shí)并不合拍的情況。藝術(shù)是允許夸張和渲染的，有一些情節(jié)或許是出于劇情需要，那就認(rèn)同于劇情。觀影或品文，取其精華處，提煉、吸收、為我所用就好；至于那些細(xì)微末節(jié)里的較真，何必去糾結(jié)呢？
于真理處質(zhì)疑，于細(xì)微點(diǎn)和諧；這，就是我認(rèn)同的求學(xué)的邏輯。
至此，差不多羅列清晰我的學(xué)習(xí)觀了。與其說是二刷影片帶來(lái)的感悟，不如說是借機(jī)整理，將自己所思借著這部影片進(jìn)行了一次盤點(diǎn)，所幸對(duì)于自己的輸出，還是滿意的，似乎借機(jī)又再次明確了自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。只是一不留意，又寫長(zhǎng)了。
二刷影片，我本以為自己會(huì)從溫情的角度進(jìn)行梳理，總結(jié)出人生的至真至性的道理，寫成卻是依舊與成長(zhǎng)相關(guān)。忽然有些期待那些與我相約“佳片共賞”的007戰(zhàn)友們的文章；在他們的筆下，蘭徹會(huì)是個(gè)怎樣的存在？
最后，向阿米爾·汗致敬，感謝米叔精彩的演繹，經(jīng)典佳片，回味雋永，常品常新！
