? ? 教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙與課堂教學(xué)的成功是正相關(guān)的，而這種精妙，常常并不需要煞費(fèi)苦心、刻意為之，而是要在堅(jiān)守語文教學(xué)基本原則的前提下，從文本出發(fā)，拓寬視域，融合滲透，講究的是在自然中有法度，在隨意中見匠心，在守正的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新?！Z文特級(jí)教師郭志明
? ? ? 培東老師的《走一步，再走一步》，就很好地詮釋了在“守正” 中“創(chuàng)新”的教學(xué)設(shè)計(jì)之美。這種美，讓我看到了語文教學(xué)的無窮魅力。
圖片? ? ? 守正，就是要深入解讀文本、領(lǐng)會(huì)編者意圖、分析班級(jí)學(xué)情?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！泵鎸?duì)一篇課文，我們要深入研讀教參給出的“教學(xué)重點(diǎn)”，要結(jié)合單元目標(biāo)，再深入解讀文本，留意文本的預(yù)習(xí)提示或閱讀提示、旁批、課后習(xí)題等，把握編者意圖，最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，確立文章“教什么”——明確教學(xué)目標(biāo)。這篇課文，培東老師就緊緊圍繞閱讀提示中指出的學(xué)習(xí)方法——“勾畫文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫‘我’不同階段心理活動(dòng)的語句，試著復(fù)述這個(gè)故事”展開。
? ? ? 守正，就是要以學(xué)生為主體，精準(zhǔn)點(diǎn)撥，授之于漁。面對(duì)“這篇課文，編寫希望我們?cè)鯓尤W(xué)它”的問題，學(xué)生們答非所問，培東老師便引導(dǎo)學(xué)生懂得——讀自讀課文，一定要看“閱讀提示”；在勾畫“標(biāo)志事件發(fā)展的語句”時(shí)，學(xué)生的回答并不得法，培東老師用“你給別人講一個(gè)故事，你會(huì)先交代哪句話”等談話探循循善誘，最終讓學(xué)生明白——表示事件發(fā)展的標(biāo)志性語句往往是表示時(shí)間推進(jìn)、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子；面對(duì)“寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)”的旁批，培東老師不僅讓學(xué)生品讀、分析描寫外在行為的語句，還讓學(xué)生思考“還有沒有寫別的也能表現(xiàn)出心理狀態(tài)的？”，最終得出“寫語言也是在寫心理狀態(tài)”“寫環(huán)境描寫實(shí)際也在寫心理狀態(tài)”。這一探究，學(xué)生從中獲得的不僅是情感體驗(yàn)，更是閱讀境界和寫作思維的提升。
? ? ? 守正，就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，在反復(fù)“品讀”中探索語言表達(dá)與情感體驗(yàn)之間的秘密通道。這篇文章的心理描寫尤其出彩，所以找到描寫心理描寫的語句，只是“走一步”，在反復(fù)有感情的品讀中體驗(yàn)這種情感才是“再走一步”。在品讀中，培東老師不僅會(huì)開展范讀、指生讀、全班讀，甚至分角色朗讀等多種朗讀形式，更會(huì)指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的語速、語氣、重音等，引導(dǎo)學(xué)生帶入場(chǎng)景想象感受?！疤h(yuǎn)、太危險(xiǎn)”的“太”字，“更糟——更高，更陡”的“更”字，在培東老師“去掉、加進(jìn)”的反復(fù)品讀中，“我”的膽怯、絕望和無助被表現(xiàn)得淋漓盡致；在“現(xiàn)在，下來。要吃晚飯了?！币痪渲?，培東老師從“要不要?jiǎng)h掉‘要吃晚飯了’，句號(hào)要不要改成感嘆號(hào)中”，為學(xué)生開啟了一扇通往語言秘境的大門——深悟父親的教育之道，有情感體驗(yàn)、有智慧傳遞，而不再是簡(jiǎn)單的父子情深。
? ? 于漪老師說：“教學(xué)從來都是創(chuàng)造?！彼?，在“守正”的基礎(chǔ)之上，我們還要?jiǎng)?chuàng)造性地閱讀文本、設(shè)計(jì)問題。
? ? ? 創(chuàng)新就是在“吃透”教材的基礎(chǔ)上，有選擇地、創(chuàng)造性地使用教材的助學(xué)系統(tǒng)（提示、旁批、課后習(xí)題等）。本篇課文共設(shè)置了九個(gè)旁批，課堂教學(xué)中無需全部點(diǎn)出，而是要有選擇地、創(chuàng)造性地使用。培東老師圍繞本節(jié)課最重要的寫作特征——心理描寫，只選取了兩處有關(guān)心理描寫的批注展開。
? ? ? 創(chuàng)新就是立足文本又要超越文本，為學(xué)生投下打破思維空間的“石子”，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問題。課堂教學(xué)靠問題推動(dòng)，問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的又是教師文本研讀的功力。這篇文章的結(jié)尾，一讀就懂，如果只問學(xué)生在主人公的經(jīng)歷中收獲了什么，教學(xué)其實(shí)沒有“生長(zhǎng)點(diǎn)”。培東老師，巧妙“變換身份”——如果你是文中的父親、母親、杰里或者離開“我”的那些伙伴，你會(huì)提醒自己什么呢？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，明顯有了寬度，極大拓展了文本的外延，同時(shí)增加了思維含量——學(xué)生會(huì)再次深入文本，重構(gòu)作品意義，從中收獲人生智慧。
? ? ? “平常之處發(fā)現(xiàn)不同凡響，簡(jiǎn)單之處品出無限豐厚；似有若無之處讀出浩渺天地，荒涼僻靜之地尋得仙蹤妙境。這樣的語文課堂，淺淺對(duì)話，深深涵詠;一唱三嘆 意味無窮;曲徑通幽，別有洞天?！边@種守正創(chuàng)新之美之魅，令我感動(dòng)！
