這一章節(jié)中，克而曼和杰克斯兩人的觀點是，學生之間所取得的學術(shù)學習成就的差異，最主要的因素不是學校里教師和教學的差異，而與學生的智商、家庭背景等校外因素息息相關(guān)。

那是不是意味著學校對學生的學習影響不大，或者根本沒有影響？

就我個人的理解而言，橫向比較，學生的家庭背景、家庭教育狀態(tài)、智商等在一個學生的成長過程中起到了決定性的作用。但就一個學生的縱向比較而言，學校、教師和教學的差異也能決定他的學術(shù)學習成就的差異。固而，學校教育還是很重要的。

相比過去和現(xiàn)在，圍繞著辦學的一系列條件也發(fā)生了嚴重的變化。讓我特別能產(chǎn)生共鳴的是：

一，家庭和教會這兩個過去相對穩(wěn)定的機構(gòu)，幾個世紀以來一直承擔著許多教育任務(wù)，但到了20世紀70年代其作用已嚴重削弱。的確，在中國也是如此。我們小時候，大部分的孩子是在父母身邊度過童年，上學、放學，都獨立前往。父母工作再辛苦，也盡力自己承擔著教育孩子的重任。但現(xiàn)在，祖輩接送孩子的比例直線上升，甚至祖輩養(yǎng)育孩子的、單親父母照顧的也不乏少數(shù)。這些發(fā)展對我們年輕人的影響和給學校增添的負擔是難以估計的。

二，早年那種家庭與學校之間幾乎無可置疑的相互支持的關(guān)系，今天已經(jīng)極大地退化了。我們小時候，家長們幾乎對老師的意見言聽計從，孩子在學校挨罵了，在家中也要挨打。但現(xiàn)在，家長對孩子的意見言聽計從，有時甚至聽信孩子的一面之詞，沖到學校找老師理論。學校和家庭為著共同目標教養(yǎng)孩子的合作力度減弱了。

三，社區(qū)的本質(zhì)改變了。我們小時候，周圍的一大片鄰居都是互相走動的，去這家串門，到這家做客，互相之間熟悉了解。而現(xiàn)在的社區(qū)，鄰居之間可能互不了解，互不走動，關(guān)上門就是一家獨立的小天地。這種變化對年輕人的品德教育以及對學校都會有著不同的影響。

那么，我們的學校好到或差到什么程度呢？我們有許多方法來檢查學校的情況。最好的建議是，少用考試的分數(shù)來確定我們學校教育的質(zhì)量，更多地看一看學校要求學生們做些什么。要認真的讓學校辦教育，而不僅僅是提供機械性的學習。

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感覺今天有點讀不下去了，就暫且先到這里吧！????