馮馭年齡漸漸大起來，可以跟著我去聽音樂會了，因為交響樂的舞臺上小提琴的數(shù)量最多，也最顯眼，這引起了他的興趣。你要問我為什么不帶他去聽民樂或者聲樂嗎？哈哈，那當然是因為我希望他選擇小提琴了。同時我也覺得小提琴這種樂器輕巧便攜，可以一直陪伴著孩子，將來參加學(xué)校樂團的機會也會多一點。所以征得他同意后就決定從曉雯基礎(chǔ)班畢業(yè)以后，選擇小提琴來專門學(xué)習(xí)。同時，和我們一起上基礎(chǔ)班的另外兩個小朋友，也打算學(xué)小提琴，大家就結(jié)伴選老師。

臨近基礎(chǔ)班畢業(yè)時，我到處打聽，請人推薦，揀理念一致、上課時間和價格都合適的老師一共試聽了四個。最后選了一位從臺灣來的趙老師。

趙老師大約五十歲，出身于書香門第，畢業(yè)于臺北的中國文化大學(xué)，獲小提琴專業(yè)和幼兒教育專業(yè)雙學(xué)位，后赴美國路易斯安那大學(xué)進修，獲音樂教育碩士，定居青島后任廣電少兒樂團指導(dǎo)老師。這位趙老師在兩岸各地專職從事少兒音樂教育多年，經(jīng)驗非常豐富，曾帶學(xué)生在國內(nèi)國際參賽獲獎無數(shù)。她是個性格開朗的人，再加上她采用的鈴木教學(xué)法本身就是一種倡導(dǎo)快樂學(xué)琴的教法，所以課堂氣氛相當輕松活潑，內(nèi)容又深入淺出，孩子們試聽后一下子就愛上了。再去試聽別的老師后，他們仨對趙老師仍然念念不忘，一致要選擇她。

準備好琴后，曉雯的基礎(chǔ)班也勝利畢業(yè)了。緊接著在一年級后的那個暑假，我們就開始了學(xué)習(xí)小提琴的漫長旅途。剛一開始孩子們獲得的贊揚是相當多的。因為他們不同于趙老師的其他零起點的學(xué)生，他們聽力已經(jīng)練得比較準，識譜視唱更是不在話下，再加上在基礎(chǔ)班學(xué)的鍵盤樂器是用大譜表，左右手配合彈奏，而小提琴只需要左手按弦，用只有一行的高音譜表，這樣反而比原來更簡單了。

不過隨著課程深入，很快也暴露出了不少問題：

第一，他們習(xí)慣了曉雯音樂基礎(chǔ)班的學(xué)習(xí)模式，老師的參與度比較高，一周兩次課，課下作業(yè)老師也會在微信群里督促和檢查，再加上我們這幾個家長都一直陪讀，沒有注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，所以孩子的學(xué)習(xí)自覺性就有點不夠。

第二，曉雯基礎(chǔ)班是那種游戲合作式的小班課程，大家比學(xué)趕超，興致勃勃。乍改成一對一的器樂課，他們頗有點不適應(yīng)，在對小提琴的新鮮感褪去之后，就覺得無趣了。不管趙老師多耐心幽默，起初的基本功練習(xí)還是免不了有點枯燥，在能拉出來動聽的音色之前，反反復(fù)復(fù)的殺雞連家里的聽眾都有點抓狂。

第三，不管是我本身的育兒理念，還是曉雯的教學(xué)理念，都是在尊重孩子的天性基礎(chǔ)上來進行啟發(fā)引導(dǎo)的，這使得孩子比較有主見，不好約束，遇到困難時垂頭喪氣又聽不進建議。孩子到了七歲半，再來約束他天天練琴多少分鐘，讓他規(guī)范站姿、弓法、指法，他就渾身不自在，遠遠不如從小就培養(yǎng)習(xí)慣的效果更好。我必須要承認自己的散漫也直接助長了孩子的惰性。在他不嚴格按照指法弓法練琴時，自己緊盯著實在太累，慢慢也就隨他去了，只能在下次上課時讓趙老師糾正，這勢必拖慢了學(xué)習(xí)進度。

面對這些問題，究其原因，不是曉雯基礎(chǔ)班的模式或者老師不好，而是我一開始過于依賴音樂學(xué)校和老師了，發(fā)現(xiàn)問題后我就想，必須要盡快建立起自己的獨立陪學(xué)模式，才能盡快進入良好的小提琴學(xué)習(xí)狀態(tài)。