“你有最喜歡的科目嗎?

“你有最討厭的科目嗎?

“你覺(jué)得哪門課程學(xué)得最輕松?”

“你覺(jué)得哪門課程學(xué)得最吃力?”

面對(duì)這些問(wèn)題,你會(huì)如何回答呢?不出意料的話,大多數(shù)人對(duì)這些問(wèn)題都能給出肯定的答案。

的確,在多年教學(xué)生涯中,我早已發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí):在學(xué)校,尤其是在中學(xué)里面,偏科已經(jīng)成了困擾學(xué)生學(xué)習(xí)最不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。雖然某門功課學(xué)得不錯(cuò),甚至在班上算得上佼佼者,可是總有那么一門兩門的科目會(huì)拽你的后腿,讓你與優(yōu)等生無(wú)緣。

面對(duì)這樣的情況,我們又該怎么做呢?毫無(wú)疑問(wèn),糾正自己偏科的壞習(xí)慣就是當(dāng)務(wù)之急。

對(duì)此,你可能會(huì)這樣說(shuō):“我們本身就對(duì)不喜歡的科目沒(méi)有興趣,如何讓自己去喜歡它們,糾正自己偏科的習(xí)慣呢?”

這就需要我們從根本上對(duì)偏科的原因做一個(gè)了解,然后對(duì)癥下藥,力求藥到病除。

我接觸過(guò)很多學(xué)生,對(duì)偏科這一現(xiàn)象也曾做過(guò)一些深入的研究,在研究過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生偏科無(wú)外乎有這樣四個(gè)原因:

1、個(gè)人智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)不同

某種程度上說(shuō),學(xué)生喜歡什么學(xué)科不喜歡什么學(xué)科,跟個(gè)人的不同智力優(yōu)勢(shì)有一定的關(guān)系。

1983年,哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出多元智能理論,認(rèn)為我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能即:言語(yǔ)一語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺(jué)一空間智能、音樂(lè)一節(jié)奏智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)知智能、人際交往智能、自我觀察智能。每個(gè)人身上的八種相對(duì)獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的,而是以不同的方式、不同程度有機(jī)地結(jié)合在一起。根據(jù)多元智能理論,每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域,有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。比如說(shuō),有的人言語(yǔ)一語(yǔ)盲智能比較突出,聽(tīng)說(shuō)讀寫能力出眾,文科就可能學(xué)得好;有的人邏輯一數(shù)理智能比較突出,對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比因果和邏輯等非常敏感,數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理能力也較強(qiáng),理科可能就學(xué)得好……

中學(xué)階段,正是大家形象思維和抽象思維的過(guò)渡時(shí)期,與小學(xué)階段只有數(shù)學(xué)和語(yǔ)文兩門主課相比,增加了物理、化學(xué)、英語(yǔ)、生物、歷史和地理等多門學(xué)科的學(xué)習(xí),不免讓人有些手忙腳亂難以適應(yīng)。加上個(gè)人智力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格之間有所差異,就可能會(huì)導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的發(fā)生。

針對(duì)這種情況,我們?cè)撛趺崔k呢？

教育界專家認(rèn)為,每一個(gè)人的智能特點(diǎn)都是不一樣的,每個(gè)人都有自己的智能長(zhǎng)項(xiàng),也都有自己的智能弱項(xiàng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們應(yīng)該注意發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域,在發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的同時(shí),將自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的智能遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域當(dāng)中去從而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。

打個(gè)比方,你不喜歡學(xué)數(shù)學(xué),而喜歡玩電腦游戲。也就是說(shuō)你在視覺(jué)一空間智能領(lǐng)域存在優(yōu)勢(shì),即感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系能力較強(qiáng),對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系較為敏感,而邏輯一數(shù)理能力不太強(qiáng),那么,你就完全可以多玩些與數(shù)學(xué)有關(guān)的電腦游戲,在玩耍中學(xué)習(xí)。

在我們學(xué)習(xí)之初,某些方面存在欠缺都是正常的,關(guān)鍵是你能正視自己的弱勢(shì)領(lǐng)域,及時(shí)彌補(bǔ)不足,找對(duì)正確的學(xué)習(xí)方法這樣才能避免讓自己在偏科的道路上越走越遠(yuǎn)。

2、恐懼心理

很多時(shí)候我們認(rèn)為自己某門科目學(xué)不好,并不是因?yàn)檫@門科目真得很難,只是因?yàn)槲覀儍?nèi)心對(duì)某門科目先天或者后天形成的恐懼心理,給自己造成了心理陰影,越是怕越是學(xué)不好,越是學(xué)不好越是怕,惡性循環(huán)之下,我們就會(huì)對(duì)某門課程產(chǎn)生排斥心理,成績(jī)也就會(huì)越來(lái)越差。

對(duì)于心態(tài)問(wèn)題引起的偏科,我們首先要做的就是讓自己的內(nèi)心強(qiáng)大起來(lái),在心理上戰(zhàn)勝對(duì)弱勢(shì)科目的恐懼,告訴自己沒(méi)什么大不了,放開(kāi)了去學(xué),就會(huì)有所收獲。

對(duì)待自己的弱勢(shì)科目,學(xué)會(huì)將目標(biāo)劃分為幾個(gè)容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo),讓自己跳一跳就能觸手可及,當(dāng)我們嘗試到了成功的喜悅之時(shí),就會(huì)對(duì)相關(guān)科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,偏科現(xiàn)象也可由此得以改觀。

3、學(xué)習(xí)興趣差異

現(xiàn)實(shí)生活中,我們對(duì)這樣的現(xiàn)象可能并不陌生:

有的人喜歡看小說(shuō),即便是在課堂上,在老師的眼皮子底下還是會(huì)忍不住想盡一切辦法偷偷多看幾眼;

有的人喜歡打游戲,哪怕是明天就要有一場(chǎng)重要的考試,也要忘乎所以地打下去；

……

是什么讓這些人這么“奮不顧身”,這么“大無(wú)畏”呢?興趣所在。

學(xué)習(xí)也是如此。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,當(dāng)我們對(duì)某門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣較濃時(shí),就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)某門學(xué)科；反之,當(dāng)我們對(duì)某門學(xué)科興趣較弱甚至是沒(méi)有興趣時(shí),也就不愿意把時(shí)間花在這門功課上了。

所以當(dāng)明確了某科是自己的弱勢(shì)所在后,就要懂得花一些功夫去引導(dǎo)自己對(duì)此門課程感興趣。比如為了培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的興趣，你可以多做一些實(shí)驗(yàn);為了培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣,你可以多去參觀一些博物館……

4、學(xué)習(xí)目的不明確

在和學(xué)生們多年接觸過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)造成他們偏科的一個(gè)重要原因就是他們學(xué)習(xí)目的不明確,換句話說(shuō),也就是他們不知道自己為什么而學(xué)。

不知道為什么而學(xué),或者認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用,又或者學(xué)為己用,再或者被錯(cuò)誤的思想誤導(dǎo),對(duì)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知不足,也造成了我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中偏科的情況愈演愈烈。明確自己的學(xué)習(xí)目的,知道自己為什么學(xué),應(yīng)該怎么學(xué),才可能對(duì)每門學(xué)科都采取正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5、基礎(chǔ)不牢

有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不差,之所以會(huì)偏科,和他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期遺留下來(lái)的問(wèn)題得不到解決有很大關(guān)系。

基礎(chǔ)掌握不牢,隨著知識(shí)越學(xué)越深,我們學(xué)起來(lái)就會(huì)越來(lái)越吃力,久而久之,我們的學(xué)習(xí)一天比一天艱難,自然而然也就會(huì)對(duì)這些學(xué)不好的科目感到厭惡甚至恐懼,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

當(dāng)然,除此之外,在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中還有很多方面會(huì)對(duì)我們的偏科造成一定的影響,比如,家長(zhǎng)有意無(wú)意對(duì)你弱勢(shì)科目的強(qiáng)調(diào)?，F(xiàn)實(shí)生活中,我們可能經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣說(shuō):“我家孩子別的什么都好,就是數(shù)學(xué)差一些?！被蛘摺八砜坪芎?文科就不怎么樣了?！辈还苣阋庾R(shí)到還是沒(méi)意識(shí)到,家長(zhǎng)這些話,有些時(shí)候就會(huì)給你造成一種消極的暗示,讓你產(chǎn)生錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià),認(rèn)為自己在某些科目上真的就很差了。

再有就是你對(duì)某門科目老師個(gè)人感情的好惡。喜歡某位老師,可能就會(huì)喜歡上他的課,不喜歡某位老師,就會(huì)連他的課都不喜歡上。

找出了各種偏科的深層原因,擺脫情緒、心理、行為、認(rèn)知上的困擾,從根本上糾正自己偏科的現(xiàn)狀,那么你的學(xué)習(xí)情況就會(huì)有很大的改觀。

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