前言：
楊衛(wèi)平老師的《我是老師，也是永遠的孩子》這本書我是1.9號下單，16號收到的。
用了五天零碎的時間看完?？傆X得有話要說，有話想說。于是，現(xiàn)在，不訪親，不看友，躲在家里一吐為快。
當我寫到上面幾行文字時，覺得自己是多么幸運。此時，外面疫情肆虐，危險重重?？蓯鄣摹鞍滓绿焓埂眰儏s要奮戰(zhàn)在抗擊病毒第一線。而我們能做到的就是呆在家里，不給國家添亂，為武漢加油！為他們祈福！
看完這本書，我問自己，為什么一直念念不忘？答案就是真情，真實，真誠。
真情:
就如封底所言，三個月，學生為老師畫了102幅畫像，老師為學生寫了58篇日志，這構成了一本有意思、有色彩、有態(tài)度、有溫度、有情懷的書，締結了一份獨特的師生佳緣，描繪了一段美好的教育“情畫”。
沒有學生對老師的愛，一個12歲的七年級小姑娘是不可能每天堅持給老師畫一張像的。沒有老師對孩子的情，也不會有我手里的這本充滿溫暖和愛意的書。
真實:
例如書本第129頁寫到:
平日里，兩個孩子為我畫像，我從不授意，也不提示，自主權全在他們手里，美了丑了，笑了哭了，都看她們的了。創(chuàng)作者的思維，必須恣意舒展，堅決不可去限定或者強加。她們怎么畫，我就怎樣順著她們的畫意來寫作。
尊重事實，保護教育與成長的真相，是我們合作的目的。不美化，不丑化，不虛化，是我們的共同表達。這使得我們內心坦誠，自由自在。我相信，這一段時光，這些圖畫與文字，在我們的生命中，都具有永不磨滅的印記，有著珍貴的價值。
補充:
班里兩個女孩榕麟和梓妍，懷著對楊老師的敬愛和喜歡之情，每天為她畫一張像。每張像體現(xiàn)的都是課堂上真實的楊老師。根據(jù)畫像，楊老師每天配一篇有溫度的好文。
真誠:
118頁寫到:
曾經，我也是一個全力以赴拼成績的班主任和語文老師。學生考不好，我就發(fā)怒、痛苦，吃不下飯、睡不好覺、笑不出來，甚至正在吃著飯，或者半睡半醒之中，我都會猝不及防，潸然淚下。我也曾把自己毫無保留的交給考試。
后來，讀了一些書，我漸漸變得內心敞亮，也不再焦躁了。至少近十年以來，我沒有為孩子的考試焦慮過。我當然希望孩子考出好成績，但是我更尊重成長的規(guī)律。我愿意陪伴，愿意等待。
反思:
一直到現(xiàn)在，我還是很在乎學生的成績。學生考得好，我很高興?？荚嚥焕硐?，我會難過，會自責，會在班里發(fā)脾氣，也會對自己的教學能力產生懷疑。
楊老師說:沒有誰會永遠處于巔峰之上，那不符合規(guī)律。教育是一步一步走出來的。
要喚醒、啟迪、激發(fā)、幫助、陪伴和托舉。每一個程序都不能省略，需要花費大量的精力和心血。教育是慢的藝術，不能急！就像她對待一個叫爍兒的孩子。
1.
爍兒調皮，愛接話巴，趁老師板書時，會站在桌子上爬暖氣管道，惹得課堂一片大亂。
楊老師就讓爍兒坐到她身邊，可爍兒還是不安靜，經常扭過臉跟同學們做鬼臉，惹得大家哄堂大笑，他就是那個“哈哈哈”笑得最響亮的一個。
曾經班里也有這種情況，遇到這種情況，我是怎么處理的呢？用眼睛平靜的注視他幾秒，學生雖然能讀懂老師的眼神，但是短暫的幾分鐘后還是會故伎重演。這時，老師就會不耐煩了。有時為了趕課也會隨他去吧，只要不影響別人。
和楊老師的處理方式相比就缺少了智慧和溫情。你看:
爍兒比以往更調皮，即使是在我身邊，也完全坐不住。干擾得周圍同學不勝其煩。萬般無奈，我輕輕挽起他的胳膊，把他牽到講臺上來，和我并肩站在一起。為了保護他，使他不至于尷尬，我讓他背對同學們。我挽住他的手臂講課。其實，我是暗中拿小臂鉗制他的小臂，防止他四處干擾他人。也保證他學點知識。我怕他男孩子力氣大，就用了些力氣鉗制他。我們倆肩并肩卻臉相背，樣子有點滑稽。即便如此，我依然不討厭他。
被牽上講臺背對著同學們的爍兒，不能搗亂紀律，不能回頭做鬼臉，但是他的嘴可不閑著。例如楊老師講到寫作技巧:“寫作啊，，要一以貫之，不能一會兒寫張三，一會兒寫李四……”
爍兒大聲說:“那是張冠李戴！”楊老師沒有生氣，而是動動鉗制著他的小臂夸獎他“說得好”。
2.
11月20日，這個還被楊老師鉗制著小臂在臺上聽課的爍兒，11月29日，他竟然勇敢自信的走上講臺競選語文課代表。
班規(guī)明確規(guī)定，課代表成績必須在20名之內，可爍兒成績在50名開外。
但爍兒，他單純得像一顆晶瑩的露珠。他不管不顧，把自己心中想當課代表的想法大膽的講了出來。
我覺得爍兒非常自信，敢于挑戰(zhàn)，班規(guī)他不可能不知道，但是他就是敢于嘗試。“不要對你沒有做過的事說不可能”。為爍兒鼓掌！
果真，“世上無難事，只怕你心誠”。同學們被爍兒的真誠講演感動了，全班59人，爍兒獲得41票贊成。位居第二，高票通過。
問題來了，每個學科需要四個課代表，可競選者五人，其他四人是老課代表，票數(shù)不高但成績好。爍兒是新人，成績不達標但票數(shù)高。
班主任既想保護爍兒的上進心，又不能違背班規(guī)。于是他讓爍兒起輔助替補作用。爍兒不收發(fā)作業(yè)，不參與班級管理，只負責記名字，統(tǒng)計分數(shù)等。但爍兒不同意。
爍兒先是滿懷激動之情向出差在外的楊老師報告了成功當選課代表的欣喜之情，又強烈的表達了自己內心的不滿。
由此又能看出爍兒是個聰明的孩子。他先是向楊老師報喜，而后又闡述了自己不愿意當替補的理由。有心的孩子！
他不愿意做替補的原因：他想?yún)⑴c班級管理事務。
他要帶領全班同學喜歡上語文課，學好語文。
這是他12年來第一次走上講臺，第一次競選課代表。
楊老師被他的滿腔熱情感動，想出一個好辦法。她讓老課代表里一個認真、負責的小喬提拔為總課代表，這樣爍兒就有事干了。
當上了課代表的爍兒工作認真、負責，課堂上也不搗亂了，學習成績有了較大的提高。
他向老師匯報“工作”時，不同于其他課代表，誰誰誰進步了，誰誰誰寫得好，而是幽默風趣，評價語言豐富：
誰誰作業(yè)寫的好用力，力透紙背。
誰誰的字飽滿圓潤，就像熟透的果子。
誰誰寫的字兒時粗時細，就像要把作業(yè)紙都撕扯爛掉的樣子。
誰誰的字有點兒狼狽不堪……
爍兒，這個開學第一天就被請家長的“熊孩子”，因為遇見楊老師，遇見愛，他由開始的惹人煩的“皮皇”變成了用心學習的少年。
楊老師說:
教育孩子，閉上說教的嘴，改掉嘮叨的毛病。允許孩子出錯，鼓勵孩子探索。
管理自己，比管理孩子重要一百倍。這是教育的根！自己平和了，孩子也安靜了！
