幼兒認知發(fā)展
#認知是兒童發(fā)展的中心課題。
幼兒認知發(fā)展主要特點: 具體形象性和不隨意性占主導地位；抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。
1記憶
1記憶容量
成人短時記憶容量為7+-2個單位。3歲兒童為3個，6歲可達6個，呈現(xiàn)隨年齡增長而增加的趨勢。
2記憶類型
不同角度的劃分:
(1)無意識識記和意義識記。
幼兒初期，無意識占主要地位，以興趣和特點為主。
幼兒晚期，記憶服從一定的目的性，即有意記憶。標志著兒童記憶發(fā)展的一個質(zhì)變。
(2)形象記憶和詞語記憶
幼兒初期，形象記憶占據(jù)主導。
幼兒后期，詞語記憶能力發(fā)展速度高于形象記憶。
(3)記憶策略與元記憶
(1)(1)記憶策略的形成
為完成任務而采取的方法和手段。分兩類，存儲策略和提取策論。儲存策略包括三種，復述、組織和精加工。
#策論發(fā)展三階段:
第一，沒有策略，訓練后也不可產(chǎn)生。(5歲前)
第二，不能主動，但誘發(fā)后可使用。(5-7歲)
第三，能自發(fā)地產(chǎn)生和使用策略。(10歲后)
(2)(2)元記憶
記憶本身的認知活動。包括元記憶知識，元記憶監(jiān)控元記憶體驗。
元記憶知識包括，記憶主體方面知識，記憶任務方面知識，記憶策略方面知識。
幼兒已有一定元記憶能力。
#短單詞容易于長單詞，昨天事容易于上月事，熟悉事容易于生疏事，反映出一定的元記憶知識。
2思維
主要特點: 具體形象性及抽象概括的可能。
1思維具體形象性
憑借對事物的具體形象和表象進行。而非事物的內(nèi)在關系和本質(zhì)，即概念、判斷和推理。
2思維抽象性 開始萌芽
(1)幼兒中期后，出現(xiàn)抽象思維萌芽。
研究發(fā)現(xiàn)，同一任務，幼兒園小班在感知水平上解決。而中班和大班逐步學會 詞的水平解決問題。
(2)直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，在幼兒年齡發(fā)展中不斷變化。
直覺行動思維明顯提高，具體形象思維很大發(fā)展，抽象邏輯思維剛剛發(fā)展。幼兒對經(jīng)驗范圍內(nèi)能夠進行簡單的邏輯思維。
3言語在幼兒思維中 作用日益增強
研究表明:
(1)小班兒童動作主要受視覺映像和表象調(diào)節(jié)。做完動作后，言語才反映出來。
(2)中班兒童一邊動作，一邊言語。但言語的計劃作用很差。
(3)大班兒童在行動之前，言語可以表達想做什么和如何做。兒童的言語有目的性和計劃性。
4皮亞杰 幼兒思維發(fā)展 經(jīng)典研究
#把2-7歲兒童思維歸于"前運算階段"。兒童思維基本特點: 相對具體性，不可逆性，自我中心性，刻板性。
(1)自我中心性
從自己的角度看問題，認為別人和自己的觀點、情緒體驗是一樣的。
三山實驗: 一個包括三座假山模型，其高低、大小、顏色不同。要求兒童從四個角度觀察這座山，兒童面對模型而坐，玩具娃娃放在山的另一邊，要 兒童指出哪一張圖片是娃娃看到的山。
結果: 幼童無法完成任務，只能從自己的角度描述"三山"的形狀。
#更正實驗，博克的農(nóng)場景觀模型。
任務中人物的動機和意圖是兒童完全理解時，有人情味，兒童更容易接受。
(2)守恒實驗
守恒: 一種形態(tài)轉變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，物質(zhì)含量保持不變。
假設: 幼兒思維缺乏守恒性，當客體外觀發(fā)生變化，認為其數(shù)量、質(zhì)量、長度、重量等物理屬性也變化了。
原因: 兒童僅能關注事物的一個維度，而不能同時關注多個維度。
實驗支持: 當著兒童的面把同樣多的一杯液體，倒在更加細而長的杯子里，要求 兒童說出哪個杯子里的液體更多些。
結果: 3-4歲不能意識到液體守恒。5-6歲出于守恒的轉折階段，意識到同時考慮杯子的高度和粗細，但 同時考慮兩個維度還有困難。
皮亞杰認為，兒童8歲達到守恒，意識到一個維度的變化意味著另一個維度的改變。用同一性，補償性，或者可逆性證明自己理解的邏輯關系。
#類似實驗有數(shù)目對應、面積守恒、體積守恒，結果相似。幼兒不具備守恒的 原因是:
第一，思維是單維的。只注意到液體高 沒注意到杯子細。
第二，只考慮物體形態(tài)和靜止狀態(tài)，忽視它們的轉換。
第三，他們的操作是單向的，不可逆的。
(3)類包含的研究
指 總類與其子類的關系。原則上 總類物體數(shù)量大于任一子類數(shù)量。
皮亞杰認為，前運算階段兒童缺乏推理能力，不能同時想到總體和其中一個子類。
例證: 呈現(xiàn)兒童一個花束，4朵紅花和2朵白花組成，問 "紅花多還是花多？"。答 "紅花多"。
#后有研究者驗證，提出支持和質(zhì)疑。
5最初概念
(1)詞的概括和概念掌握
概念: 人腦對客觀事物一般特征和本質(zhì)特征的反映。概念是在概括的基礎上形成和發(fā)展，是用詞來表示的。
掌握概念特點受概括水平的制約。
幼兒概括的特點:
a 概括內(nèi)容貧乏。一個詞只代表一個或者某些事物的特征。
b 概括特征多外部的，而非本質(zhì)的。
c 概括的內(nèi)涵不精準。
(2)最初 實物概念
掌握的一般發(fā)展過程:
a 小班兒童，實物概念代表兒童所熟悉的某一個或一些事物。
b 中班兒童，可以指出某些事物比較突出的特征，尤其功用特征。
c 大班兒童，開始指出一實物很多特征的總和。局限于熟悉事物的一些外部和內(nèi)部特征，不能區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)特征。
(3)最初 數(shù)概念
數(shù)概念包括: 數(shù)的實際意義、數(shù)的順序、數(shù)的組成。
林崇德研究: 兒童形成數(shù)概念經(jīng)歷: 口頭說數(shù)、給物說數(shù)、按數(shù)取物和掌握數(shù)概念，4個階段。
#2-3歲和5-6歲是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展 的關鍵年齡。
(4)類概念
維果斯基，6歲以上兒童，將單獨性質(zhì)作為必需和充分依據(jù)。
皮亞杰，幼兒不用分類學方法，用主題分類。
劉靜等，分類發(fā)展順序: 不能分類、依據(jù)感知、依據(jù)生活情境、依據(jù)功能、依據(jù)概念。
6抽象邏輯思維
(1)抽象邏輯思維，在感性思維的基礎上，通過概念 判斷 推理揭示事物內(nèi)在和本質(zhì)聯(lián)系的過程。
幼兒晚期，由于經(jīng)驗積累和第二信號系統(tǒng)發(fā)育，在經(jīng)驗所及的事物范圍內(nèi)，能初步抽象邏輯思維。
(2)推理是判斷和判斷間的聯(lián)系，通過已有判斷推理出新判斷。
幼兒晚期，在，其所能理解的范圍內(nèi)，一般可以進行合乎事物本身邏輯的判斷和推理。
