打雞血，做激勵，鼓個勁兒，這是班主任日常工作中不可跨越的項目。勝利時，打雞血，宜將剩勇追窮寇，再接再厲；平常日子，做激勵，工夫是在平常成，穩(wěn)定軍心；失敗時，鼓個勁兒，東山再起未可知，愈敗愈戰(zhàn)。但勵志教育準備不充分，也可能達不到預期效果，甚至反效果。勵志教育也是課程，也需要充分備課，娓娓道來。
一，源起：拔河比賽失利了
新學年，機緣巧合，剛送走一屆高三又接手新組建的高三T502班。雖然是新組建，我到任前，他們剛經(jīng)歷一次大考。絕大多數(shù)同學成績不是很理想，雖然平時都不大吭聲，但稍加觀察還是能夠發(fā)現(xiàn)都憋著勁兒，想要在下次大考中，一雪前恥。
高三第一次集體活動——拔河比賽——于此時開始。很好的激勵情緒、提升士氣的機會。為了讓班級更有自主性，我不出面，但早早囑咐班長選好運動員。比賽當天，我先到比賽場地等候。隨后，班長帶領(lǐng)遠動員到達。在比賽開始前，仍讓班長整隊、安排人員配置。我在一旁敲敲邊鼓。班長意氣風發(fā)，運動員緊張而期待著。當前面隊伍在比賽時，我班運動員也開始蓄力。等待上場大顯身手。
哨聲響起，召喚來臨。猜拳決定位置，擺好陣型。裁判穩(wěn)定繩子，一聲哨聲刺破云霄，比賽開始。然而，敵強我弱，盡管激烈掙扎，到底惜敗。轉(zhuǎn)場，二賽。重新排布隊形，再次下壓身體。比賽甫始，加油聲震蕩。某男生鞋破了，某女生臉紅了。隊伍后退一步，立即又前進一步。拉鋸幾次，吶喊不息。但終究力不足夠，再次敗北。同學們略有喪氣，某生來到我面前，打開手掌給我看：老師，手都紅了。我說：很棒，大家。你，很厲害呀?？上思遗肿佣嘌?。先去吃飯，先吃吃飯。學生離開，我便想到應該在晚自習前說點什么。
二，備課：論“一路去輸”和“愚不可及”
大考的失利，在學生心中必然留下了一些負面情緒；小比賽的失利，在負面情緒的基礎上再次對心一擊。不斷的失敗，哪怕是微小失敗，日積月累，造成的心理負擔是不容忽視的。如何對待失敗，如何對待持續(xù)失敗，是學生目前必然面對的問題。尤其是處于高三階段的他們，壓力更加龐大，心理更加敏感。好的心態(tài)是挑戰(zhàn)高三、備戰(zhàn)高考的先決條件。
有鑒于此，我想到利用這次機會，為大家上一堂挫折教育課。中心觀點是“一路去輸”中體現(xiàn)的“亮劍精神”和“愚不可及”中體現(xiàn)的“堅持精神”。“一路去輸”的概念來自那多《一路去死》，來自《亮劍》中騎兵連明知必敗必死依然勇敢沖向日軍的無畏亮劍精神?！坝薏豢杉啊钡母拍顏碜浴墩撜Z》“寧武子，邦有道則智，邦無道則愚。其智可及也，其愚不可及也”。如同癡愚笨蛋一樣堅持自己認為正確的、堅持自己必須要做的一定想做的事，不為成敗所累，不為流言所惑，不為名利所俘。
同時，指出同學們在比賽中的努力：第一，班長精心組織，并不斷根據(jù)情勢變化策略；第二，某生在拔河過程中鞋子都因用力沖破了；第三，全體同學一聽招呼，報名踴躍。為班級榮譽而戰(zhàn)，無絲毫怯弱推辭。這些努力都值得夸贊，而非蒼白的“重在參與”自我麻痹。
最后問大家對未來有沒有信心。齊聲吶喊，沖破心瘴。勇敢戰(zhàn)斗，不論失敗。
三，表演：晚自習前的“勵志教育”
確定了晚自主（晚自習前的自主朗讀）開始的時間，醞釀好將要表達的內(nèi)容。在時間將近時，進入教室，教室內(nèi)外已經(jīng)有學生開始讀書。走上講臺，環(huán)視場內(nèi)。開口：“同學們今天比賽覺得如何？”讀書聲止。學生中開始有“重在參與”、“累死了”、“手現(xiàn)在還疼還酸”等回應。我笑著開始講“一路去輸”和“愚不可及”。講本來是期待大家贏，后來又想大家輸。因為，輸了才能更從容開心看比賽，獲得快樂。講今天努力奮斗的三個表現(xiàn)。講不僅僅如今會輸，以后還會輸。輸不可怕，亮劍自然可能會反敗為勝；講不用太聰明，愚笨些更能贏在最后。絮絮叨叨一大片，學生亦似有所悟。眼見如此，總結(jié)：“同學們，一路去輸，愚不可及，未來大家會更好。好，繼續(xù)讀書?！弊尨蠹抑匦禄貧w日常：晚自主讀書。
四，反思：備課的不足與表演的失敗
從教室回辦公室的甬道很短，但我走了很長時間。因為，走出教室的時候，已經(jīng)意識到自己的演講并不成功，至少不如預期。至少有四處未曾處理好，造成預期與現(xiàn)實不合。
（1）備課內(nèi)容雖然比較充分，但是并未對內(nèi)容的先后順序、過渡連貫進行思索，因此在教室內(nèi)演講時，邏輯混亂，有顛三倒四嫌疑；
（2）急于走上講臺表達，未能將教室外讀書的同學都叫回室內(nèi)。室內(nèi)室外兩張皮。即使室外的同學也在聽，同樣難免給室內(nèi)的聽眾以草率的感覺。
（3）對于表現(xiàn)了努力奮斗的同學、行為未能通過全班鼓掌等方式即時反饋，失去了營造“集體榮譽感”、“班級團結(jié)感”心理的機會。
（4）最后急于結(jié)束，未曾按照備課內(nèi)容，問大家對未來是否有信心，未能達到總結(jié)演講、情緒固定的的預期目標。
綜上所述，此次演講：準備不充分，急于開始，又急于結(jié)束。不夠穩(wěn)重，未能“侃侃而談”，因此在完成之后，留有遺憾。
五，補救：理想卡的使用和班會課的舊事重提
理想卡是之前已經(jīng)制作好的。準備在合適時候發(fā)下去，讓同學們在填寫理想卡的時候，明確目標、分析強弱、找到諍友，進而無形中實現(xiàn)“勵志教育”的目的。此次勵志教育自我感覺效果不佳，則利用此卡的發(fā)放，提升士氣。
班會課上，對學生自行命名的班名“墨酬”進行分析。墨，文化積累曰墨；酬，成績斐然當酬。堅信我班學子努力奮斗，文化必昌，成績必酬。未來墨酬，未來莫愁。再由失敗話題入手，從而實現(xiàn)舊事重提。在此之前，捋清材料起承轉(zhuǎn)合順序。將未能完成的目標繼續(xù)完成，將勵志教育變得正?；?、自主化。
六，尾聲：勵志教育的也得講方法
作為班主任，作為老師，作為班主任老師，勵志教育無可避免，也無需避免。但若是覺得只是隨口說出的幾句格言警句，隨便舉出的幾個勵志故事，隨便提出的幾個勵志概念就能做好“勵志教育”，恐怕也是天方夜譚。勵志教育也是教育，挫折教育更是教育。用好心，備好課，上好講臺，說好話：于普通課程如此，于勵志教育亦當如此。
