今天上午第三節(jié)我檢查了昨天的作業(yè)~照著書本里第三單元的習作訓練要求，一個重點訓練是：給出提示的詞語，發(fā)揮你的想象力，根據這些詞語的出現想象出畫面，用上這些詞語編童話故事。

背景是：第三單元學習的都是童話，所以習作也很配套，要求如上。結果四五個學生作業(yè)本沒有及時上交。為了反思自己工作是不是不夠嚴謹，我趕緊腦補了昨天的作業(yè)布置畫面。

對于編寫童話故事這件事，對小學三年級的學生來說，他們剛剛從小學二年級的看圖寫話中接續(xù)上三年級，未免太心急了吧！我是這樣認為的。

為了驗證我的想法是錯誤的，我也就迎著頭皮布置了這樣的一個任務，與書本要求相互吻合。

為了與這個要求相互配套，我首先沒有直接切入這個硬性又不太好完成的任務，而是將視角放在剛剛學過的《賣火柴的小女孩》，《在牛肚子里旅行》，《一塊奶酪》等童話故事里，目的想從中提取出來里面通話故事創(chuàng)作的四要點：時間，地點，事情，故事。

接著，就用這四要點來指導學生再回到習作要求、這些給出的詞語里面有，國王，玫瑰，森林超市，黃昏，冬天，星期天等詞語，啟發(fā)孩子們想象出一件事，用上這些詞語，具體編寫出來。

然后，我就反復地讀這些詞語，啟發(fā)學生們想象他們之間會發(fā)生一個怎樣的故事，讓孩子們閉眼想象。

他們一個個都閉上了眼睛，大約我重復5分多鐘詞語的時候，“我想象出來了！”，“我也想象出事情啦！”……

幾個活躍的學生興奮地差點跳起來，我驚訝于孩子們旺盛的想象力，此時也恰好是他們創(chuàng)造力迸發(fā)時刻。

然后，七八個學生在10多分鐘后，立即拿起來筆行動。他們開始在草稿本上唰唰地寫起來，只見他們一個個小眼睛緊盯著本子，右手捏緊筆一個一個字地寫起來，似乎心里有個剛剛被發(fā)掘的新大陸，此時正被自己一點一點地給挖掘出來。

我驚詫于孩子們行動力的迅速，心里不由得敬佩起他們的無畏之心來。不由得對開始自己還覺得讓孩子們寫童話應該有畏難情緒呢有了羞愧。他們居然敢于下筆了，我有點懷疑之前對于他們實力的判斷是不是失誤了。難道是我低估他們了？還是自己沒有自信，也因此連帶著不相信他們的想象力？我對自己產生了懷疑。

因為考場上作文時間也就是30分鐘，我預設的學生打草稿的時間也是如此。

在下課后，近乎三分之二的學生拿著草稿本找到我，向我展示了他們的訓練成果。

得知還有一部分困難戶沒有寫結束，還有個別學生寫得極慢。

我就要求他們，放學后把這次的童話寫完再走，孩子們也沒有異議。

我要求他們第二天早飯后來校，把之前寫好的童話故事至少念讀三遍，通暢后，再謄寫在作文本上，學生表示聽懂了。

今天我上課時，首先就檢查了昨天布置的童話故事編寫作業(yè)，發(fā)現有四五個學生沒按要求去做，其中一個完成得最為不理想的就是我要轉變的那個小男孩兒。

發(fā)現了這個學生沒有完成后，我就專門在班級公開表揚了完成比較及時，字體，篇幅比較符合要求的學生名字，且把名單公示到家長群里。同時專門給這幾個待進步的學生開了小會，表示給他們一個中午飯后大約40分鐘到工夫，把沒寫完的寫完，把沒修改的修改后，統(tǒng)統(tǒng)謄寫到作文本上，過時不候。

結果這個小男孩兒貪玩，昨天的數學練習也沒有完成。本想，我想趁這個時間讓他補寫作文呢。結果中午被數學老師給叫到辦公室里單獨補寫作業(yè)了，直到我開始上下午課時才結束。我只得在我的課堂上要求他補寫，修改，謄寫了。因為作文本提前發(fā)給學生們，這個小男孩兒寫完了，竟然翻遍書包都找不著自己的作文本了。

我天天預防他出各種各樣的事故，卻沒能防住他把作業(yè)本弄丟的偶然事件。

只能要求他寫完后修改修改，然后回家再買幾本作文本，謄寫上面，下周一來交上。后來，他又把前幾篇作文在我下午的兩節(jié)課里補完，又把我上課中的生字詞寫完。這時候，其他學生的第三單元的檢測提高卷已經做了大半張了。他沒時間做這些了。

就這，我也及時表揚了他終于把之前欠債作業(yè)給完成了。不然，他是不會想不起來主動交作業(yè)的。

他今天終于不再留校補寫作業(yè)了。