課改，很多人都會認為那是高一高二基礎年級的事兒，高三了就得題海戰(zhàn)術。其實這是極大的誤區(qū)，誰說高三年級就不能進行課改了？就算題海戰(zhàn)術也有戰(zhàn)術高和戰(zhàn)術低之分，只有把握住了課改的核心理念，才能不讓課改流于形式，才能讓課改進行到底。去年九月至今年六月筆者任教高三年級，所教班級是第二層次的理科班，語文基礎差不多，我堅持在高三年級貫徹課改精神，并且取得了不錯的效果。

由于是中途接別人的班級，所以剛接手時我要先進行摸底，我發(fā)現(xiàn)這個班的學生存在一個比較普遍的問題——學習興趣不高，自主性偏差。理科生數(shù)理化科目學習任務繁重，學生普遍重視數(shù)理化而忽視語文學科，很多學生要么把語文課當成了休閑放松課，要么就會在語文課上偷偷做其他科目的習題。盡管語文150分的高考總分，但在一些學生看來語文學和不學都差不多。這個認知錯誤，作為一名語文教師必須幫學生糾正過來。只有我們從教者把守好了自己的陣地，語文教學才能迎來春天。

我認為語文學習最重要的是學習的自主性，只有學生自己主動想學，樂學，他內(nèi)心覺醒了，才能取得好的學習效果。而在高三爭分奪秒的沖刺階段期望學生自己提高學習語文的自主性顯然比較困難。所以語文老師要多想辦法，在緊張的高三學習中高效地幫助學生實現(xiàn)這一點。

要提高學生自主性首先要激發(fā)學生的興趣，我們年級每周有三天的語文課是在下午，很多時候?qū)W生課堂上都是蔫蔫的，提不起精神。以前我總會抱怨學生，把責任全部歸咎于學生身上。顯然這是消極的辦法，對于事情的改變沒有任何作用。教師最需要做的是要積極想辦法幫學生切實克服這個現(xiàn)象。因本人有練習瑜伽的習慣，并且受益于瑜伽冥想功，所以我把瑜伽冥想這個方法借鑒到教學上來，讓學生課前進行五分鐘左右的冥想，這樣能迅速使學生的大腦得到放松休息和激活，學生練習這個的時候感覺到很新鮮很奇妙。同時我還準備了一套醒腦操，叫拍拍操，網(wǎng)上有視頻下載，時間也就三四分鐘，特別適合課前使用，學生非常感興趣，這個拍拍操比瑜伽冥想更激烈更有挑戰(zhàn)性，學生反映醒腦效果杠杠的，從此上語文課再也不用擔心瞌睡了。

學生有了好的精神狀態(tài)，就至少能保證課堂的聽課效率不會太差了。當然這只是一個前提，更重要的是課堂上的教師高效地授課和學生積極的互動。那么問題來了，高三的課堂如何高效地授課呢？傳統(tǒng)的教師一言堂顯然是不行的，不僅教師講地累，學生聽了也疲倦，并且效果還不好，這種違背學習規(guī)律的方法，我一定是摒棄不用的。其實只要你有心，語文學科是最好去踐行新課改精神的。我一直要求自己，語文一定要老師教得輕松，學生學得輕松，同時學生的學習成績名列同層前列。我相信這幾點是不沖突的。

所以在具體的教學上我也根據(jù)新課標要求進行創(chuàng)新。語文學科知識點比較散，比較雜，又很多。除了讓學生平時多注意點點滴滴的積累外，課堂檢測也是一個很重要的環(huán)節(jié)，沒有檢測反饋，積累的東西就成了死水了。通過考試來檢測當然是好辦法，但是高三考試太多了，如果有別的方法會更受學生歡迎的。我的辦法就是讓學生把一些零碎的知識點整理好，比如成語題，文學常識題，文言文實詞等類型的題目整理好。由小組成員負責組題，形式可以借鑒一站到底的比賽規(guī)則，讓學生在競賽中掌握知識。每一次題目量不需要太多，每周一次。每次評選出優(yōu)勝小組進行鼓勵，學生對這項活動樂此不疲。后來學生跟我反饋說，當他們小組作為參賽者參與比賽時，他們的積極性得到了極大的激發(fā)，都想在比賽中取得好成績，平時自然就會認真去復習相關知識。而當他們小組作為出題人組織比賽時，他們收獲的更多，他們明白了怎么去篩選重要知識點，怎么去設置選項陷阱，這些收獲都有利于學生在平時間的語文復習。所以我班上的學生每周都非常期待這個知識競賽的活動。

有了這個活動做鋪墊，我意識到學生自己的潛能是無限的，你不要給學生設限，學生就有無數(shù)種可能，他們會不斷給到你驚喜。所以我的想法更多了，我對學生放手也更多了。

語文試卷中前三道科技文閱讀題一直是我頭疼的。因為這樣的題目不太好講，理論太空洞，就算學生理論背得滾瓜爛熟，實際中錯誤率還是很高，可是作為每套試卷開頭的三道題不能放棄不管。后來我嘗試著這么去做，先讓學生掌握理論，讓學生知道科技文會以什么樣的形式來設置陷阱和干擾項，然后給學生提供高考科技文的文章，由學生自主出題，給出答案。形式依然是借助學習小組合作的力量。出完后再把原題提供給學生，進行對照。開始學生出的題目比較幼稚簡單，慢慢的，學生比照多了就對出題人的思維有一個更好的理解，這樣學生在做題時正確率也就大大提高了。題目出的好的就給全班同學一起做。有時學生出的題目不是很好，但是很典型的一些錯誤也拿到課堂上讓大家一起參與討論，怎么樣把這道題出得更加完美。這種方法剛開始的時候會比較慢，甚至會讓人感覺比較耗費時間，但是語文學科的進度老師是可以靈活把控的，慢工出細活，一旦學生掌握了正確的方法，后面就節(jié)約了很多時間。

另外我們班還有一個創(chuàng)新性的語文學習方法就是創(chuàng)建語文知識樹。這是我根據(jù)語文學科特點的特殊性來設計的。雖然說語文知識點瑣碎龐雜，但是有一些還是可以成體系的。比如閱讀理解中的藝術手法里面分支很多，很多學生會搞混淆。所以我讓學生自己創(chuàng)建知識樹，說是知識樹，但是形式并不統(tǒng)一，也可以用表格，或者箭頭，或者思維導圖等形式，反正你用什么習慣就用什么畫。目的只有一個，讓學生在頭腦中形成知識體系。當時我在班上決定這么做時，很多學生不太理解，他們提出了疑問，這些知識點在高三的復習書上不是都有嗎，我們只需要把這些背熟就可以了，為什么還要浪費這么多時間來自己做呢？我的解釋是這樣的，書上有的是別人整理的，并不是你自己的，你去背誦當然也可以，但只是做了知識的搬運工。搬運工永遠都只是在做機械的活兒，而沒有自己的想法。自己創(chuàng)建知識樹最大的好處是什么呢？就是發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，你要做好知識樹，首先對知識點要比較熟悉，然后還要對知識點進行整理歸納，也就是對知識進行解碼。我們可千萬不要小看了解碼的能力哦，這是學霸和學渣最明顯的區(qū)別。會解碼這個知識點才算真正被你掌握了，并且在你腦海中留下的印記非常深刻，不容易忘記。還能和其他知識點進行鏈接從而產(chǎn)生新的智慧火花。為了提高同學的參與性，我還要求同學把知識樹做的美觀一點，用各種顏色的筆進行描繪，還可以適當?shù)奶砑右恍﹫D案來幫助記憶，這是借鑒了思維導圖里的一些方法。學生做的好的還會張貼出來給所以同學學習，學生的成就感得到了充分體現(xiàn)。這樣的機制下學生都來積極參與。他們說通過這樣的方式，不僅知識點記得牢，還能補充很多資料書上遺漏的一些要點。這就是主動創(chuàng)造帶來的效果吧。

語文課改的方法很多很多，一篇文章無法敘完，我認為抓到了根本就抓住了學生的心，興趣和主動性我認為就是我課堂的主心骨。有了這兩點做保障何須擔心學生不好好學語文呢。那時我班上學生最喜歡上的課就是語文課，有時候因為一些客觀原因把語文課沖掉了，他們都會要求要找其他時間把語文課補回來，這對我來說就是學生對我和對語文學科最大的認可。

課改精神從來不是一句空話，不是一種形式，他是實實在在的體現(xiàn)在我們教學上的點點滴滴，貫穿于我們的每一個教學細節(jié)中，就看我們是不是有心人了。而我愿意做一個有心人，愿意做學生求學途中的點燈人，我會把燈照得更亮更遠。

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