第七章 學習的行為主義觀點
本章首先給出了學習的一般定義，并主要討論行為主義對學習的觀點。
本章的重點在于：
· 明確學習的定義，區(qū)分臨近原則、經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用
· 區(qū)分正強化、負強化、呈現(xiàn)性懲罰和撤出性懲罰
· 應(yīng)用行為主義的方法矯正課堂內(nèi)外的行為
· 描述應(yīng)用行為分析的新進展，例如功能性行為評估和自我管理
· 當代行為主義面臨的挑戰(zhàn)
第一節(jié) 科學的理解學習
1）學習是什么
盡管理論家對學習的概念意見不一，但大部分人都同意這樣的觀點：學習是由經(jīng)驗引起的個體的知識或行為的相對持久的變化。簡單的由成熟、疾病、疲勞或饑餓引起的變化不屬于學習的范疇。行為主義理論家，強調(diào)環(huán)境刺激在學習中的作用，并關(guān)注行為——可觀察的反應(yīng)。行為學習過程包括鄰近學習、經(jīng)典性條件作用、操作性條件作用和觀察學習。
第二節(jié) 早期對學習的解釋：鄰近和經(jīng)典性條件作用
1）中性刺激是如何變成條件刺激的
巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)了經(jīng)典性條件作用。在經(jīng)典性條件作用中，一個中性刺激多次與能引起情感或心理反應(yīng)的刺激匹配，隨后這個中性刺激能獨自引起反應(yīng)，也就是說，該中心自己能引起一個條件反射，中性刺激就變成了條件刺激。
2）經(jīng)典性條件作用的日常例子
當你聞到自己喜愛食物的味道時，就會分泌唾液，當你聽到牙醫(yī)的電鉆響聲時，就會感到害怕不安，當你登上舞臺時，就會感到緊張等等。
第三節(jié) 操作性條件作用：嘗試新的反應(yīng)
1）根據(jù)什么將一個行為結(jié)果界定為強化或者懲罰
根據(jù)斯金納操作性條件作用的概念，人們是通過有意識反應(yīng)就是學習的。對于某個個體來說，行為結(jié)果產(chǎn)生的影響，可能是強化或懲罰。如果結(jié)果加強或維持了引起結(jié)果的反應(yīng)，就把結(jié)果定義為強化；如果結(jié)果減少或抑制引起結(jié)果的反應(yīng)，就將這個結(jié)果定義為懲罰。
2）負強化經(jīng)常與懲罰相混淆，它們的區(qū)別何在？
強化的過程總是涉及行為的增強。如果想要的行為已出現(xiàn)，教師就通過撤除一些令人討厭的事情，來強化想要的行為，因為結(jié)果包括取消或減去一個刺激，所以這種強化是負強化，另一方面，懲罰則涉及減少和抑制行為。一個行為發(fā)生后受到懲罰，以后在類似情境中，學生就不太可能重復這個行為。
3）如何鼓勵學生堅持一個行為
比率程序（以反映數(shù)量為基礎(chǔ)）鼓勵學生有更高的反應(yīng)率，變化程序（以兩次強化物之間的時間間隔為基礎(chǔ)）則可以鼓勵學生堅持反應(yīng)。下圖為示例
4）提示與線索的區(qū)別
線索是指某個特定行為發(fā)生之前的先行因素，只是，指第一個線索之后的復雜線索，再利用提示和線索作為一個新行為時，應(yīng)該遵循兩個原則，第一，確保你在使用提示之前可以使，將成為線索的環(huán)境刺激馬上發(fā)生，這樣學生就會學會對線索作出反應(yīng)，不會只依賴提示，第二，每次條件允許就減弱提示，使得學生不再依賴提示。
第三節(jié) 應(yīng)用行為分析
1）應(yīng)用行為分析的步驟
（1）明確說明需要改變的條件，并記下當前水平
（2）使用先行事件行為結(jié)果，或者二者一起設(shè)計具體的干預方案
（3）記錄干預的效果，如有必要，修正計劃。
2）普雷馬克原理如何幫你找出強化物
普雷馬克原理指出，高頻率行為可以成為低頻率行為的有效強化物。也就是說“先做該做的，再做想做的?！币獮閷W生選擇適當?shù)膹娀?，最好的方式就是觀察學生在自由時間都做些什么。對于大多數(shù)學生而言，他們愛聊天，在教室走動，在朋友身邊，免除家庭作業(yè)或考試，讀雜志，做游戲等。
3）何時使用塑造
塑造幫助學生一次學一點來習得新的反應(yīng)，所以它有助于形成復雜技能、朝著困難目標努力以及提高堅持性、忍耐力、準確度和速度。塑造需要花較長的時間，因此如果通過更簡單的方式，如線索可以獲得成功，就沒有必要使用塑造。
4）使用懲罰的注意事項
懲罰不能引起任何積極的行為，或?qū)λ说耐?，而是懲罰會妨礙學生，和教師建立良好的人際關(guān)系。因此無論何時，你決定使用懲罰，都應(yīng)該注意和強化良好的行為相結(jié)合。第一，運用懲罰可以抑制不想要的行為，第二明確學生應(yīng)做的替代行為，并對那些想要的行為進行強化，這樣的問題，行為受到抑制時，積極的替代行為就得到了增強。
第五節(jié) 綜合應(yīng)用：教學與管理中的行為方案
1）描述團體結(jié)果、行為契約和代幣方案的管理策略
使用團體結(jié)果時，教師基于全班同學的表現(xiàn)，對全班給予強化。在相倚契約方案中，教師與每個學生簽訂一份契約，契約明確描述了學生為了獲得好待遇和獎品必須要做的事情，在代幣方案中，學生通過學業(yè)表現(xiàn)和經(jīng)濟課堂行為賺取代幣，一段時間后，學生用掙得的代幣換取想要的獎品，行使代幣方案時必須謹慎，要強調(diào)學習，而不只是好行為。
2）如何使用功能行為評估和積極行為支持
進行功能行為評估時，教師去研究問題行為的先行事件和獎懲結(jié)果，以此確定行為的原因或功能。然后，教師設(shè)計積極行為，為用新的行為取代問題行為。這些新行為同樣符合學生的意圖和目的，但不會產(chǎn)生相同的問題。
3）自我管理的步驟
學生可以獨自運用行為分析來管理自己的行為。讓學生參與制定目標，記錄進步狀況，評價成就，以及自己選擇，并給予強化物。通過這些方法可以很好的激勵學生發(fā)展自我管理的技能。
第六節(jié) 挑戰(zhàn)、警告和批判
1）班杜拉挑戰(zhàn)行為主義學習觀
傳統(tǒng)的行為主義學習觀有很多局限，雖然在班杜拉受教育的時代，行為主義是主流，但他從未真正認同過行為主義的正統(tǒng)性，他主張觀察學習，在觀察學習中，人們既不用作出反應(yīng)，也不用接受強化。
2）直接學習與替代學習
直接學習是指個體通過親自做并體驗行動的結(jié)果所進行的學習。替代學習是指通過觀察進行學習，該觀點極大挑戰(zhàn)行為主義“認知因素在學習的解釋中是多余的”這一觀點。在表現(xiàn)和強化發(fā)生前，人在大腦中進行著很多的思考。在行為主義者看來，強化和懲罰直接影響行為。而在社會學習理論中，觀察他人或榜樣，會對觀察者的行為產(chǎn)生類似的影響，后來的社會認知理論進一步拓寬了社會學習理論，強調(diào)的認知理念，如期望，信念，等對行為的影響。
3）對行為主義的主要批評
誤用和濫用行為學習方法是不道德的。行為方法的批判者指出，強化存在著一定危險，由于教師過度強調(diào)獎勵強化，會降低學生對學習的興趣，并會對其他學生產(chǎn)生消極的影響。在使用學習的行為主義原理時，要注意科學和倫理。
