我為語文：我天生是教語文的人

作者：姜廣平

序言：語文書寫著我的生命之旅（2）

2.我為語文

在一個非常容易出書的時代，審慎地發(fā)表自己的言論，我以為是一種美德；

在一個太容易樹起一面旗幟的時代，謹慎地做好自己的教學工作，同樣是一種美德。

我選擇用一本書來表述自己的語文主張，表達自己的語文理想。

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我一直想寫一兩本純粹的語文方面的書。這可能源于我一種年深月久的語文野心，或者說，這就是我一種根深蒂固的語文理想。

當然，這話可能說得大了點。寫一兩本書出來，在當下，對一個語文教師而言，實在是輕而易舉的事。

何況，現(xiàn)在關于語文的論述、觀點、理論，可謂山頭林立，流派雜陳。一個語文教師，只要認真思考一番，為自己的教學特點提煉一兩個關鍵詞，一個山頭也就會出現(xiàn)，一個流派也就會形成。

因而，在一個非常容易出書的時代，審慎地發(fā)表自己的言論，我以為是一種美德；同樣，在一個太容易樹起一面旗幟的時代，謹慎地做好自己的教學工作，同樣是一種美德。

所以，一直以來，關于語文方面的立言，我非常謹慎。

當然，這么多年來，我也出過兩三本語文方面的書：

本世紀初與高萬祥先生合作出版過一本《語文讀寫新法》（高一分冊，主編何永康，副主編王棟生，高萬祥、姜廣平編著。南京出版社2000年9月第1版），我也因此與何永康先生、吳非（王棟生老師）有了合作。這本書，是他們主編的叢書中的一冊。書出版后，深得吳非先生賞識，認為我遴選文章的眼光與識見，是有那么點與眾不同。那時候，我36歲，正是一個說大不小說小不小的年齡。

前些年，我在南京工作，得以與周德藩老師結識。周德藩老師作為素質教育的首倡者，對語文教育傾注了太多的心血?！笆晃濉逼陂g，周德藩老師主持研究教育部部長基金課題“科學認讀，培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)實驗研究”。

所謂科學認讀，其實就是一種讓中國兒童在8歲時就能實現(xiàn)自主閱讀的語文啟蒙教育。在周德藩看來，科學認讀，其實是一種特殊的“閱讀教育”——因為，這種教育，既是認讀漢字，也是讀“圖”、讀“形”、讀“景”。細思一下，這句話實在內涵豐富得很，因為，這是指出了漢字所具有的全部全息化內容，是對漢字最為形象、也最為貼切的描述。所謂“認”是指對漢字（詞）形體的整體辨認；“讀”則是特指對漢字（詞）的正確發(fā)音?！罢J”高度統(tǒng)一于“讀”中，是“讀”中的“認”；“讀”是一條主線,是“認”的切入口和歸宿。它不同于以“認字”作為前提條件的閱讀，而是在讀的過程中進行認字，并通過認字來促進更好的閱讀，是不識字或識字不多的孩子的“啟蒙閱讀教育”。這種閱讀是非獨立自主性的閱讀，是需要成人幫助的師生共讀、親子共讀；這種閱讀同時還需要營造一種氛圍并建構一定的環(huán)境來加以促進，是一種“情境閱讀”。從某種意義上講，科學認讀實際上就是一種情境認讀或者叫做環(huán)境識字法。它在吸取集中識字法、隨課文識字法、注音識字法等其他各種有效識字法優(yōu)點的基礎上，既強調“境”——極有意味的是，不管我們有意創(chuàng)設，還是無意為之，現(xiàn)實世界為孩子們準備了充足的“境”，又非常重視“情”。也就是說，科學認讀更重視認讀、語境和情境的密切聯(lián)系，強調環(huán)境的學習化和教學關系的親情化。

“科學認讀”課題在全國鋪開，很多學校取得了重大成果。主事者周德藩老師希望這一課題的結題報告能以文學報告的形式對外發(fā)布，以使科學認讀課題得到更大程度上的推廣?；谶@樣的想法，周德藩老師便請我來寫兩本書，系統(tǒng)呈現(xiàn)實驗學校的教學情況。這樣，我又寫出了兩本教育紀實作品：《打開教育一角——8歲孩子學會閱讀的奧秘》（姜廣平著，南京大學出版社）和《聆聽母親心聲——小學生走向深度閱讀的路徑》（姜廣平著，南京大學出版社，2011年3月第1版）。

《打開教育一角——8歲孩子學會閱讀的奧秘》一書，主要呈現(xiàn)無錫市蕩口小學在科學認讀課題實驗期間所取得的成績，主要展現(xiàn)的是8歲兒童在科學認讀引領下學會識字、學會閱讀、超常發(fā)展、實現(xiàn)飛躍的情形；而《聆聽母親心聲——小學生走向深度閱讀的路徑》一書則呈現(xiàn)的是小學四、五、六三個年級的學生在科學認讀的引領下，實現(xiàn)專題閱讀、特長發(fā)展等方面的精彩。

這兩本書的寫作在我內心引起的震動，在我的教學觀上引發(fā)的變化，我將在本書中詳細敘述。

客觀上說，這兩本書，更接近于語文教育方面的探索與研究。讀者的反響也是非常積極的。特別是科學認讀實驗學校的反響更讓人感動，學校所有語文教師都在認真閱讀這兩本書，并且認真借鑒書中那些老師的教學成果與教學方法。

算起來，我已經寫了四本關于教學方面的書。不管怎么說，這樣的成績，算是不俗了。

但是，內心總覺得終究未能全部表達我自己的對語文的見解。

現(xiàn)在，在創(chuàng)立“姜廣平大語文課程”并成功運作了十多年的時候，在我已經有了相當?shù)奈膶W寫作的成績之后，我已經從各方面都準備好了對語文的言說。我于是選擇用一本書來表述自己的語文主張，表達自己的語文理想。

然而，當我開始寫作這本書時，發(fā)現(xiàn)好書名都被別人搶了。

余生也晚，談語論文更遲，好書名則更不會等著我們。

本來，我覺得，我更應該用《我即語文》這樣的書名來寫我這本書。但是，前輩陳日亮先生捷足先登了。而我又不愿意與數(shù)學名師華應龍的書名《我就是數(shù)學》的方式來為我的書命名，所以，我只能為我的書尋得這樣的書名：

我為語文！

但問題又來了，因為：“為”字有兩種讀音。兩種讀音，也就意味著兩種意思。

在這里究竟應該讀成哪一個字呢？

就請原諒我在這里取模棱兩可的立場了。

你不要責怪我。

大到面對這個世界，小至面對中小學語文，我似乎在所有的物事上，都無法堅定而鮮明。我相信，這世界上，有很多人，也一定和我一樣：一方面，我們對自己無法判定，二方面，我們對外部世界也無十足的把握。世界日日在變，事物時時發(fā)展，事物的本質，我們在什么時候、什么地方才能有準確的判斷與認識？

然而，終究是要對兩種讀音作出解釋或詮釋的，我必須向我們的讀者有個交代。

這樣，你可以這樣理解，我這樣一個人，一直在為成為一名真正的語文名師而努力，當然，我現(xiàn)在總算成就了自己的夢想。

因而，我的人生就這樣分成了幾大塊：

一、我一直為了語文；

二、我終于成為語文！

三、在成為語文之后，我仍然心心念念，為著語文。

我時常會情不自禁地想起那首著名的美國鄉(xiāng)村歌曲——《答案在風中飄》，想起那句人們耳熟能詳?shù)闹柙~：

一個人要走過多少路，

他才能叫男人？

這使我發(fā)出聯(lián)想：一個語文教師，要經過多少準備，要經過多少歷煉，要為語文做出多少事，要教出多少學生，要上出多少好課，要寫出多少好文章，他才可以這樣說：

我歷經了從無數(shù)“我為（wèi）語文”的歷程，終于走向了“我為（wéi）語文”的境界！

現(xiàn)在，我似乎是可以這樣來言說自己了。

我經過了太多的準備，我經過了太多的生活歷煉與教育行走，我為語文做了太多的事，我教出了太多的學生，我上出了很多很好的課，我也寫出了很多很好的關于語文的文章……

更重要的是，作為“我為（wéi）語文”的標識，便是“姜廣平大語文課程”的形成與走向成熟。

我欣喜地看到，“姜廣平大語文課程”的走向成熟，不僅使我本人獲益良多，更重要的是讓眾多學子受惠。

而在這一課程體系走向成熟的過程中，我漸次在以下幾個方面形成真正屬于我自己的語文內涵：

課程理論與教學過程中的課程意識

課堂結構理論與教學過程中的課堂結構的構建

教材編制意識與編制過程

姜廣平大語文教學法的總結、提煉、形成

文章寫作與文學創(chuàng)作

我認為，一個真正的語文名師，必須是以以上五個方面的成績來發(fā)言的。只有這樣，他才可以毫無愧色地說：

我一生都在為（wèi）語文！

我終于成為（wéi）語文！