? ? 周三的語文課，我給學生講怎樣賞析句子。突然發(fā)現羅旭東在低頭翻看一本書，我一下子就沖過去了……

? ? 我從教三十多年，養(yǎng)成了一個固執(zhí)的習慣。我講課時候，學生只能靜靜地聽，不能做別的事情。

? ? 羅旭東是個很聽話的孩子，他來寶龍學堂學習，各方面的進步都很大，學習語文的能力提升很快。上周他寫了一篇作文，《給王老師的一封信》，把我贊美了一番，說我如何愛他，他跟著我不但學了很多書本知識，還學到了很多做人的道理。

? ? 這節(jié)語文課講完后，我看見孩子默默地從地上撿起被我打掉的《六年級下冊語文課本》，我一下子就明白了，他當時是想找我講的句子是出自哪篇課文。我的心“咯噔”一下有點疼……

? ? ? 第二天，我問羅旭東：“你昨天在課堂上想干什么？”

? ? ? “我想找你講的那個句子，我記得在《匆匆》那篇課文里……”他回答說。

? ? ? 我輕輕地摸一下他的頭，想說點什么卻沒有說出口。

? ? ? 我反思自問，我為什么那么暴躁？是因為內心還有“師道尊嚴”的虛榮在作怪？還是本來就煩著哩？抑或是不自信？……孩子很大度，沒有作任何解釋，包容了老師的魯莽。而我不能裝著沒事人一樣，忽略了自己對孩子造成的心靈傷害！

? ? 我想，我應該對孩子說出口的話是：對不起！

? ? 我想，我完全可以避免此類事的發(fā)生，如果冷靜三秒鐘！

? ? 我用一秒鐘時間看清孩子手上拿的是什么書。

? ? ? 我再用一秒鐘時間分析他看書的目的。

? ? ? 最后一秒鐘，我選擇恰當的處理方式，而不是粗魯！

? ? 可是，我沒有給自己這個時間，半秒鐘的時間都沒給。