話題：本課中，于老師是怎樣教學(xué)“以物喻人”的寫(xiě)作手法的？

于老師這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在于老師的啟發(fā)下，學(xué)生提出了：”白楊有什么特點(diǎn)？”“作者為什么寫(xiě)白楊？“”作者寫(xiě)的是哪兒的白楊樹(shù)？“這三個(gè)關(guān)鍵的核心問(wèn)題，這既是學(xué)生的疑惑，又是學(xué)習(xí)文本的路標(biāo)，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)從這里切入。接下來(lái)，于老師在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中或點(diǎn)撥、或示范、或質(zhì)疑，這些看似自然、平淡的指點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本的理解不斷加深，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然而然地便完成了整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

1.? 由淺入深，理解文本

在三個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)上，于老師是做了難易處理的，且用不同的問(wèn)號(hào)做了有效提示。三個(gè)問(wèn)題之間的銜接處理，于老師做得非常好，自然結(jié)合，不露痕跡。

“作者寫(xiě)的是哪兒的白楊樹(shù)？”這個(gè)問(wèn)題難度并不大，學(xué)生借助讀文就得以解決。在這個(gè)問(wèn)題的處理上，于老師也做得很扎實(shí)，為后面教學(xué)”以物喻人“的寫(xiě)作手法做了很好的鋪墊。

第二節(jié)課，于老師直接切入第二個(gè)問(wèn)題：白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？學(xué)生在默讀課文的過(guò)程中，于老師做出提示，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞來(lái)概括白楊樹(shù)的特點(diǎn)。

我們經(jīng)常嘆服于于老師課堂處理的巧妙，也知道這源于于老師備課備得扎實(shí)。教師在課堂上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，首先要知道把學(xué)生引到哪里去，正如我們平常所說(shuō)，課堂就是打靶，必須目標(biāo)精準(zhǔn)，而于老師的有效指導(dǎo)就像是在眼睛與靶子之間架設(shè)了準(zhǔn)星，目標(biāo)集中，精準(zhǔn)度高。所以于老師的語(yǔ)文課總是上得明明白白、干干凈凈，使人一目了然。

在這樣清晰明了的引導(dǎo)下，學(xué)生很快便找到了概括白楊樹(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞“高大挺秀“。在繼續(xù)讀課文的過(guò)程中，于老師又要求學(xué)生把“高”“大”“直”三個(gè)字畫(huà)下來(lái)，并板書(shū)在黑板上。借助這三個(gè)字對(duì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)又進(jìn)行了更全面的總結(jié)。

“高大挺秀“的”秀“字，本不是一個(gè)十分顯眼的字眼?？墒怯诶蠋焻s憑著對(duì)教材的挖掘和教學(xué)的敏感抓住了它，由此引出了文本學(xué)習(xí)的第一次突破，引出了”內(nèi)秀“與”外秀“，此處學(xué)習(xí)是文章的點(diǎn)睛之筆，也是于老師的教學(xué)智慧所在。

2.? 抓住“秀”字，對(duì)比學(xué)習(xí)

在于老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生知道了白楊樹(shù)又高又大又挺，從而引出“高大挺拔”和“高大挺秀”，讓學(xué)生在質(zhì)疑對(duì)比中了解白楊樹(shù)的內(nèi)在美。

學(xué)生通過(guò)對(duì)比很快就明白了作者之所以說(shuō)白楊樹(shù)美，不是因?yàn)樗耐庑魏每?，而是它給這茫茫的荒涼戈壁帶來(lái)了希望和生機(jī)。所以，白楊樹(shù)的美不是外秀，而是內(nèi)秀。

3.深化理解、揭示品格

第二個(gè)問(wèn)引申的基礎(chǔ)上，于老師引出第三個(gè)問(wèn)題：白楊樹(shù)有什么高貴的品格？讓學(xué)生通過(guò)讀文尋找答案。我們注意到，整節(jié)課于老師都是在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)以讀代講的方式層層深入，完美地闡釋了“教“與”學(xué)“的關(guān)系。

學(xué)生通過(guò)自由讀課文第十四自然段，找到了最能體現(xiàn)白楊樹(shù)品格的句子：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！皩W(xué)生在讀的過(guò)程中，于老師板書(shū)句式：哪兒……哪兒 …… ，不管? ……不管……總是。學(xué)生讀完后，于老師指著黑板上的板書(shū)，十分動(dòng)情地將這一節(jié)背誦出來(lái)。學(xué)生們靜靜地聽(tīng)，教室里氣氛莊重。

于老師課堂上細(xì)節(jié)的處理很值得我們學(xué)習(xí)，于老師動(dòng)情地背誦為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了很好的感情基礎(chǔ)，也為我們展示了一個(gè)老師的備課功。

由“外秀“升華到”內(nèi)秀”，再由”內(nèi)秀“引申到”品質(zhì)”，條理清晰、層層深入，這樣的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，既符合小學(xué)生的認(rèn)知，。又為“以物喻人”寫(xiě)作手法的引出和理解做了很好的鋪墊。

4．讀寫(xiě)結(jié)合，升華主題

了解了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，于老師又移動(dòng)閱讀視點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注之前板書(shū)的問(wèn)號(hào)，啟發(fā)學(xué)生思考：作者是單純寫(xiě)白楊樹(shù)的嗎？這個(gè)問(wèn)題是文章主旨深華的關(guān)鍵所在，但如何引導(dǎo)，以何處為突破口，于老師為我們做了一個(gè)很好的示范，從小處突破，以小見(jiàn)大。

于老師先抽生讀最后一節(jié)，并抓?。骸坝窒萑氤了肌敝械摹坝帧白?，讓學(xué)生交流，通過(guò)前后對(duì)照知道了文中的爸爸有兩次沉思，第一次是在開(kāi)頭：“爸爸并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái)”，于老師抓住第一次深思，引導(dǎo)學(xué)生想象，文中的爸爸第一次沉思在想什么？學(xué)生得出結(jié)論：想白楊的特點(diǎn)和品格，同時(shí)也在想自己。對(duì)比學(xué)習(xí)，文中的爸爸最后沉思又在想什么？通過(guò)默讀最后一自然段，學(xué)生知道了是在想小白楊樹(shù)。這個(gè)時(shí)候就是理解課文，引深內(nèi)容的關(guān)鍵時(shí)候，于老師再問(wèn)：他到底在想什么？學(xué)生通過(guò)再次思考，明白了他是在想自己的孩子能不能在新疆生活，最終由樹(shù)引到了人。

這樣層層遞進(jìn)的鋪墊式學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)自己的理解感悟明白了課文是明寫(xiě)白楊，暗寫(xiě)人，這就叫以物喻人。

最后就是寫(xiě)話練習(xí)。我們知道運(yùn)用是知識(shí)和技能的遷移，是學(xué)習(xí)的最終目的。在于老師的指導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，順利地完成了舉一反三的遷移?！霸於巍熬毩?xí)，把讀與寫(xiě)完全融為一體。這是于老師的高明之處。