文字排列的邏輯

——經(jīng)典美文之圖式是怎么形成的

經(jīng)典之十一：以《觸摸春天》為例

剛讀到《觸摸春天》這個文題之時，我們會產(chǎn)生一個疑問：春天是可以觸摸的嗎？為什么不是看見后感受春天，而是觸摸？

來看開頭，開頭有兩個自然段，先看第一段：

鄰居的小孩安靜，是個盲童。

這個開頭似乎與文題不相關(guān)，其實(shí)不然。這里其實(shí)有個因果關(guān)系的邏輯在這里：因?yàn)猷従拥男『察o是個盲童，因此，她的雙眼看不到春天里的一切美好事物，只能靠觸摸來感受春天。

開頭的第二自然段其實(shí)也緊扣了文題：

春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩整天在花香中流連。

這一段處在開頭，首先緊緊扣住了文題的“春天“兩個字。然后寫了小區(qū)的綠地上春天的景色：花繁葉茂，有哪些花開了？桃花、月季花等。安靜雖然看不見，但是她能用鼻子聞到這里濃郁的花香。最后由景寫到人：這個小女孩整天在花香中流連。這說明安靜很喜歡小區(qū)里的春天，喜歡這里的花香以及一切。她整天在這里流連，因此，她對合理的一切都是熟悉的。于是，作者這樣寫道：

早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹耍驗(yàn)槟嵌湓录净ㄉ?，正停著一只花蝴蝶?/p>

文章在這里斷然分開，顯然是一種設(shè)置懸念的寫法。這里有三個層次，這三個層次其實(shí)是一種遞進(jìn)關(guān)系的邏輯：首先寫安靜非常順暢地在花叢中穿梭，做到這一點(diǎn)并不很難，因?yàn)樗煸谶@里流連；其次寫安靜在花香的指引下，極其準(zhǔn)確地把手伸向一株月季花，這一點(diǎn)稍難做到，必須嗅覺特別靈敏的人才能做到，但因?yàn)樗且粋€盲童，嗅覺應(yīng)該比常人稍發(fā)展得好一點(diǎn)，因此也還能夠理解；最后寫到第三個層次，即一個奇跡的時候，戛然而止，只寫了一句話：我?guī)缀跻俺雎晛砹?，因?yàn)槟嵌湓录净ㄉ希Ｖ恢换ê?。作者重點(diǎn)要寫的顯然是第三個層次，即那個奇跡（前面的兩個層次都是一個鋪墊，因此說，這里有遞進(jìn)關(guān)系的邏輯在這里）。我們來看看這個“奇跡”：

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個忙女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗(yàn)過的地方。

第一句寫了這個奇跡：安靜攏住了那只蝴蝶。第二句話寫這只蝴蝶被盲女孩的靈性抓住了。第三句話寫安靜臉上流露出驚訝的表情，當(dāng)蝴蝶在她手里撲騰的時候，她一定感受到了什么，她的心中會有什么想法呢?這里其實(shí)有一個因果關(guān)系的邏輯：因?yàn)楹且粋€春天里特有的生命，這個生命在她的手指間撲騰，她感受到了，因此她才會這般驚訝。

接著，作者寫了自己看到安靜的表現(xiàn)后的反應(yīng)：“我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動了。作者是一個生活的有心人，作者仍然默默地關(guān)注著安靜的行為：

在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。

由攏住蝴蝶，到張開手指放飛蝴蝶、仰臥蝴蝶自由飛翔，這是盲女孩的行為。那這與“觸摸春天”有什么關(guān)系呢？攏住蝴蝶，只是“觸摸”了蝴蝶，這蝴蝶與春天有什么關(guān)系呢？這蝴蝶有什么象征含義嗎？這是當(dāng)然的了，蝴蝶在這里應(yīng)該就是春天的象征了，因?yàn)楹谴禾斓囊粋€代表性的生物，是春天的一個具象物?？少F的是，這“一攏一放”的短時間“觸摸蝴蝶”，表現(xiàn)的卻是安靜內(nèi)心的美好世界，因此作者在結(jié)尾這樣寫道：

我沒有驚動安靜，誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

盲童雖然看不到春天的五彩繽紛，但是她也有生活的權(quán)利，她也可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界，用她獨(dú)特的、特有的方式去創(chuàng)造。即便不能用“看見”的方式感受春天，也可以用“聞”“觸摸”等等方式感受春天，以此來構(gòu)建一個屬于自己的美好世界——五彩繽紛的世界。