老師們經(jīng)常探討怎樣組織教學(xué)，怎樣和學(xué)生相處之類的問(wèn)題。如何建立良好師生關(guān)系，是現(xiàn)代教育的重中之重，也是每一位教師要深思的問(wèn)題。為人師者不僅要傳道，還要育人。師生關(guān)系主導(dǎo)在教師，教師的行為和態(tài)度是決定師生關(guān)系親疏的決定因素。

我認(rèn)同德國(guó)教育家弟斯多惠所說(shuō)一句話：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

一、變“嚴(yán)格要求”為“激勵(lì)”。

教育要嚴(yán)，但更要激勵(lì)。學(xué)生管理，教學(xué)組織都需要良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，良好風(fēng)氣的形成需要教師嚴(yán)格要求，但對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求要多使用“激勵(lì)”的方式，用“激勵(lì)”的思想達(dá)到“嚴(yán)格要求”的目的。

學(xué)生都希望得到老師的賞識(shí)，同學(xué)們的贊揚(yáng)，從而顯示自己的價(jià)值。我們要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，以激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待孩子們，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，保護(hù)孩子們的積極性和自尊心，給學(xué)生更大的舞臺(tái)，讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，展現(xiàn)他們的優(yōu)秀。這樣的教師更能贏得學(xué)生們的尊重和尊重。是比單純的“嚴(yán)格要求”更人性化，更易獲得學(xué)生的認(rèn)同感?！坝H其師，信其道”。教師在教學(xué)管理過(guò)程中不要站在孩子們的對(duì)立面，單純的去要求學(xué)生，管理學(xué)生。比如班級(jí)中有個(gè)別學(xué)生上課違紀(jì)，這種情況下老師是在班里批評(píng)這個(gè)學(xué)生還是表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生？我覺(jué)得后一種做法會(huì)比前一種方法更好?！皣?yán)師出高徒”，能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的老師會(huì)有更高的徒弟，更優(yōu)秀的學(xué)生。

班里有一個(gè)同學(xué)平時(shí)各方面的表現(xiàn)一般，有一次我在批改學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)寫得字特別認(rèn)真，而且每一道應(yīng)用題都畫上了非常漂亮的線段圖。我抓住他的這一個(gè)閃光點(diǎn)，多次在班里表?yè)P(yáng)他，而且把他的作業(yè)貼在班里醒目的位置，號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。從此以后，這個(gè)學(xué)生就象是變了一個(gè)人，學(xué)習(xí)努力了，常規(guī)習(xí)慣變好了，參加學(xué)校組織的書法比賽還獲得了一等獎(jiǎng)。

二、變“忠言逆耳”為“喚醒”。

個(gè)別的學(xué)困生或習(xí)慣較差的學(xué)生往往是教師關(guān)注的重點(diǎn)，這樣的學(xué)生教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，跟學(xué)生交朋友，建立平等和諧的師生關(guān)系。不要過(guò)多得對(duì)學(xué)生批評(píng)，要更多地“喚醒”學(xué)生進(jìn)步，變“忠言逆耳”為“喚醒”。

麥克勞德殺狗事件，校長(zhǎng)的做法寬容而不縱容，他不但保護(hù)了孩子的好奇心，而且還從情感上關(guān)心呵護(hù)了小麥的求知欲，喚醒學(xué)生的求知欲。正確對(duì)待和處理學(xué)生的錯(cuò)誤行為，有助于我們提高教育實(shí)效。

人性中最本質(zhì)的渴求是渴望得到別人的尊重。教師尊重學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感到是和教師平等交流，會(huì)覺(jué)得教師值得信賴。有錯(cuò)誤行為的學(xué)生，后果和影響已經(jīng)產(chǎn)生，批評(píng)和懲罰雖然能約束他們，但可能讓他們失去“面子”，使人格尊嚴(yán)受到一定的損害。當(dāng)然，尊重并不意味著簡(jiǎn)單劃一的表?yè)P(yáng)，好壞不辨，混為一談。我們需要觀察并了解學(xué)生，冷靜理智的分析錯(cuò)誤行為，把錯(cuò)誤行為中的不良品質(zhì)和良好品質(zhì)區(qū)別開來(lái)，有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，才能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。我們的表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，籠統(tǒng)空泛而沒(méi)有感情地說(shuō)“好”，學(xué)生也不會(huì)當(dāng)真，相反我們“動(dòng)之以情，曉之以理”，不僅使學(xué)生明確“該做什么，不該做什么”，而且會(huì)督促啟發(fā)學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去消除不良行為。

[if !supportLists]三、[endif]變“說(shuō)教”為“鼓舞”

一直以來(lái)我對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)書寫情況總是不太滿意。對(duì)于“怎樣寫好數(shù)學(xué)作業(yè)？”“優(yōu)秀的數(shù)學(xué)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么？”等問(wèn)題，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生們講，不厭其煩的告訴他們應(yīng)該怎么做?？蓪?shí)踐證明，我的做法并未引起學(xué)生的重視，見(jiàn)效甚微。作業(yè)寫得認(rèn)真地依舊是那十幾個(gè)學(xué)生，還有2∕3的學(xué)生仍然我行我素，作業(yè)質(zhì)量不佳。針對(duì)這種滯后的局面，我嘗試采用分級(jí)發(fā)放“星級(jí)作業(yè)本”的辦法。起初，我選定了15本星級(jí)作業(yè)，讓這15個(gè)學(xué)生成為首批“星級(jí)作業(yè)”的獲得者，要求他們盡其所能得寫好每次作業(yè)，成為班級(jí)的樣本作業(yè)，同時(shí)也是全班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。第一次的作業(yè)，他們寫得很認(rèn)真，我批改的也頗具用心，改變了以前的批改方式，在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)本上，我留下了一句“真心話”。

這句話是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的表白。既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，有委婉的指出他們存在的不足。最后還在作業(yè)本上畫下“☆”，成為名副其實(shí)的“星級(jí)作業(yè)”。當(dāng)組長(zhǎng)發(fā)作業(yè)本時(shí)，我開始注意學(xué)生的表情：他，翻開作業(yè)本先看一看，又眠著嘴笑了笑，然后不動(dòng)聲色的盯著本子在想什么？他，看到“100☆”之后很開心，又連忙看了看小伙伴的本子?？吹轿伊粝铝瞬煌脑捳Z(yǔ)，他們都非常高興。有的人還情不自禁的喊道：“我的作業(yè)是星級(jí)的了?！逼渌瑢W(xué)都羨慕的看著“星級(jí)作業(yè)”。為了讓更多的學(xué)生加入“星級(jí)作業(yè)”的行列，我把“星級(jí)作業(yè)本”發(fā)放給同學(xué)們，讓他們自主學(xué)習(xí)。幾天過(guò)去了，學(xué)生們的作業(yè)質(zhì)量有了明顯的提高。接著又有10人加入了“星級(jí)作業(yè)”的行列。

一天，我意外的收到了一位女生給我寫的夾信。信的內(nèi)容大致是這樣的：老師，我太想有個(gè)“星級(jí)作業(yè)本”了。我每天都努力的寫好作業(yè)，可是每次作業(yè)我都要涂改，我都有點(diǎn)恨自己了。老師，你什么時(shí)候才肯發(fā)給我一個(gè)星級(jí)作業(yè)本？我真想做一次“星級(jí)作業(yè)”……看到這封信后，我深深地為她所感動(dòng)。我決定先“借”給她一個(gè)星級(jí)作業(yè)本，讓她始終以“星級(jí)作業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。當(dāng)她接過(guò)本子時(shí)，燦爛的笑容已洋溢在臉上，看得出她是個(gè)上進(jìn)心極強(qiáng)的女孩。以后幾天的作業(yè)，她都認(rèn)認(rèn)真真的去寫，比以前有很大進(jìn)步。陸陸續(xù)續(xù)的，學(xué)生分期分批地領(lǐng)到了“星級(jí)作業(yè)本”，作業(yè)質(zhì)量在逐步提高，師生間的話語(yǔ)溝通也在作業(yè)本中多了起來(lái)。

如果說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的話，那么離開了理解和尊重，同樣談不上教育。每位學(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，要比“嚴(yán)格要求”和“忠言逆耳”“苦口婆心”的管教，更能贏得學(xué)生的認(rèn)同，建立良好的師生關(guān)系，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。