三年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》一課，學(xué)生在讀生字詞“既、嗓、拎、桶、晃、甸”。“拎(in)” 字，不少學(xué)生讀成了ing，老師予以糾正。的啟發(fā)下，學(xué)生思維非?；钴S。 有的說(shuō)，用“減一減”的方法，把“大概”的“概”去掉木字旁就是“既”。 有的說(shuō)，? “金嗓子喉寶”廣告里就有“嗓”字。國(guó)常單望有的說(shuō)，? “嗓”是形聲字。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)到，用換偏旁方法記住“拎”字，她媽媽叫志玲，把“玲”字的王字旁換成提手旁就是“拎(誤讀作ling)”。? 接著另一個(gè)學(xué)生說(shuō)到，紅領(lǐng)巾的“領(lǐng)”換成提手旁，也是這個(gè)“拎(誤讀作ling)”。老師微笑地看著學(xué)生。學(xué)生一邊說(shuō)，老師一邊把“玲、領(lǐng)”板書到了“拎”字的下面。等學(xué)生說(shuō)完后，老師說(shuō):? “同學(xué)們，你們非常動(dòng)腦筋，用找形近字的方法就記住了這個(gè)字的字形，使這個(gè)生字變得非常容易寫。但是，在這些字的比較中，你們看出他們]有哪些不同了嗎?老師一點(diǎn)撥，學(xué)生立刻比較出了不同一韻母不同，聲調(diào)也不同。 老師接著啟發(fā)學(xué)生思考怎么記住“拎”的讀音。之后，老師讓學(xué)生用“拎”字組詞，用動(dòng)作表示“拎”的意思，又出示了課文里有“拎”的句子讓學(xué)生讀。經(jīng)過(guò)這一系列的強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生掌握了“拎”字的讀音。課后，老師和我們交流，他說(shuō)，他已預(yù)設(shè)這個(gè)字的字音是 難點(diǎn)，學(xué)生會(huì)提到“玲、領(lǐng)”字，甚至還會(huì)說(shuō)到“冷”字。所以學(xué)生說(shuō)時(shí)，老師不慌不忙地把學(xué)生說(shuō)的字拎到了黑板上，進(jìn)行深人人的比較，? 通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地辨別這些字讀音的不同，鞏固熟字、掌握生字。

案例老師的教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，能根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的教學(xué)，對(duì)不同的狀況采用了有針對(duì)性的方法，所以，課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。因此，我們說(shuō)，為使學(xué)生在小學(xué)階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課堂上，該拎出來(lái)的字就要拎出來(lái)，從而避免出現(xiàn)平日老師們? 體白“這都學(xué)過(guò)了怎么還不會(huì)”的無(wú)奈感慨。? 字，課堂教學(xué)的實(shí)效性就是要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲上，而且? 的是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步的收獲， 這樣才可以說(shuō)學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)得到了發(fā)展。?