? ? ? 工作繁忙仍要學(xué)習(xí)！利用零敲碎打的時(shí)間，翻閱了《課程的邏輯》一書，雖未讀完全文，但對(duì)書中提到的“回歸生活的課程”頗為認(rèn)同。

? ? ? 記得前不久參加“八校聯(lián)盟”活動(dòng)，聽(tīng)了一堂有關(guān)“人物速寫”的作文指導(dǎo)課。評(píng)課過(guò)程中，當(dāng)大家還糾結(jié)于課型是否具有可復(fù)制性，寫作內(nèi)容是否單一，如何使學(xué)生的表達(dá)更為優(yōu)美生動(dòng)等問(wèn)題時(shí)，薛峰老師卻提出了“為什么要進(jìn)行人物速寫？這樣的寫作與孩子的生活有什么關(guān)系？ ”等問(wèn)題，一針見(jiàn)血地指出了目前作文課的最大問(wèn)題：脫離實(shí)際，為寫而寫，忽略了習(xí)作在學(xué)生生活中的運(yùn)用。薛老師所言與書中提到的可謂不謀而合，就是在提醒我們，課堂應(yīng)回歸學(xué)生的生活世界，只有設(shè)計(jì)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的、現(xiàn)實(shí)的、切身的問(wèn)題，才能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義，激活他們的思維，才能使課堂教學(xué)充滿活力。

? ? ? 回想自己的作文教學(xué)，也做過(guò)類似的嘗試，將三到五年級(jí)每個(gè)學(xué)期的作文梳理成綜合活動(dòng)：“護(hù)蛋行動(dòng)”、“護(hù)花使者”、“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”、“我……”等新鮮出爐。教學(xué)場(chǎng)所已不僅僅是在教室中，而是擴(kuò)大到校園、家庭、社區(qū)等地。教學(xué)目的也不僅僅是完成幾篇作文，而是在讀讀玩玩、畫畫做做、寫寫說(shuō)說(shuō)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。乍一看，這些活動(dòng)似乎有點(diǎn)“回歸學(xué)生生活”的意思，真是歪打正著了。但仔細(xì)想想，當(dāng)時(shí)的自己主要考慮的只是解決學(xué)生怕寫作文，沒(méi)內(nèi)容可寫的問(wèn)題，覺(jué)得孩子既然愛(ài)玩，我就陪著他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，并沒(méi)有深入思考。如今當(dāng)閱讀了《課程的邏輯》一書后，再靜心反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)還有需要改進(jìn)的地方，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)與其他各類學(xué)科的對(duì)話，努力軟化學(xué)科間的界限，應(yīng)該以“為了每位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，構(gòu)建更適合每個(gè)孩子的，有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、趣味性的自主活動(dòng)，讓學(xué)生既能主動(dòng)探究、獨(dú)立思考，又能在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)體特點(diǎn)，保證毎位學(xué)生全面、均衡、和諧地發(fā)展。

? ? ? 初讀此書已受益良多，而書中有關(guān)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”、“綜合教學(xué)”、“創(chuàng)新教學(xué)”等章節(jié)還未讀到，但它們的小標(biāo)題已深深地吸引了我，相信等我讀完全書，會(huì)對(duì)“課程”有更深入更全面的認(rèn)識(shí)。