中國幼兒園的課程發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段，由小學化的拼音、數(shù)學、識字過渡到社會、健康、語言、藝術、科學等五大領域傳統(tǒng)教學，如今，我們的課程又慢慢地由五大領域均衡的傳統(tǒng)主題教學過渡到與孩子生活息息相關的項目課程中。如果說傳統(tǒng)主題教學是經(jīng)典老歌，其中還是有很多精華可以供我們吸收，那項目教學就是當下的流行歌曲，引領著當下幼兒園活動開展的潮流。
    當下，我們緊跟幼教時代發(fā)展的潮流，追隨項目，即小課題形式的教學。項目教學，是一種以幼兒的興趣為導向的，以幼兒為主體的，對具體事物進行深入的探索與研究。教師在這個過程中扮演的是幕后的推進者的角色，時刻關注幼兒活動進展的動態(tài)，觀察兒童，在適當?shù)臅r機給予幼兒一定的支持，推進活動向更高水平發(fā)展。
    項目教學的內容來源于孩子們的生活，正如陳鶴琴先生所說的，“一日生活皆課程”。在這一點上，我深有感觸。近一年來我們開展的活動多種多樣，主題的來源大到一個大型的活動，小到一只小昆蟲，一棵小草。只要是貼近孩子的生活，孩子感興趣且有價值的事物，都可以成為我們探究的點。在這個過程中，孩子們會不斷提出問題，然后師生一起通過各種方式解決問題，尋找答案，生成一系列的探究活動。在這里，我們不要求領域覆蓋得有多全面，而是要在某些問題上研究得深入、透徹。教師和孩子一起靜下心來，放慢腳步，在孩子感興趣的小問題上研究透徹了，這樣一來孩子們學到的東西是終身受用的，這總比走馬觀花范范而過要強得多。
    其實，傳統(tǒng)領域教學也有其優(yōu)勢所在。特別是對于新手教師來說，領域均衡的傳統(tǒng)教學中的網(wǎng)絡圖，可以給我們提供一個課程框架的保障，教師不容易被孩子帶偏。做一個“有準備的教師”，教師事先預設好孩子們可以提出的問題以及其興趣點，收集好相關的資料，防止在課程開展過程中遇到一些孩子的提問而手足無措，或者被孩子帶偏，偏離主題開展的軌道，掉進萬丈深懸而無法自拔。教師的準備在無形中給我們一種強有力的保障，這對活動的開展也是非常有必要的。
    傳統(tǒng)與項目，二者相輔相成，互為補充。在我們的實際教學活動中，我們要取二者之精華，去其糟粕，在試錯中不斷地去完善課程的框架，將二者有機地結合起來，我們想，這才是最完美的。正如這凌寒獨自開的梅花，在冰雪中“暗香出自苦寒來”。幼教之路漫漫，困難重重，我們在改革的路上所有的辛酸苦楚，終將迎來溫暖的春天。

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圖文編輯/細波緣于清風