? ? ? ? 常常想開發(fā)一門課程，卻總是感覺思路不清晰，沒有總體思路，缺少方法，想想好難。平時也想看書，但看完以后往往沒有什么印象和體會，讀了也覺得沒讀似的。
一直在關(guān)注袁老師的化書成課。也特別希望能好好聽一堂袁老師的課程。雖然不知道會學(xué)習(xí)一些什么內(nèi)容，但我相信一定能解決我在課程開發(fā)中的疑惑以及看書閱讀方面的現(xiàn)狀。于是欣然報名了本期的《化書成課》，目標(biāo)：解決課程開發(fā)的難題，從書中開發(fā)有用的課程。
沒想到兩天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不僅讓我達(dá)成了目標(biāo)，而且還學(xué)習(xí)到了很多實用的方法和技巧。在思維訓(xùn)練方面也有所收獲。實戰(zhàn)及反饋。每個人運用所學(xué)到的學(xué)習(xí)活動方法和技巧到現(xiàn)場演練的十分鐘課程中，同時袁老師對演示課程從內(nèi)容到形式進(jìn)行現(xiàn)場點評和反饋，真正達(dá)到了有的放矢并學(xué)以致用。
一、收獲最大的五個知識點：
1、 庫伯學(xué)習(xí)圈
庫伯學(xué)習(xí)圈就是化書中內(nèi)容為課程框架，以why-what-how-if形成一個學(xué)習(xí)閉環(huán)。
平時開發(fā)課程就非常缺乏思考。沒有去思考事情的原因，也沒有仔細(xì)思考為什么要去做，只是認(rèn)為想做，可以做，思路象一盤散沙，缺少系統(tǒng)的梳理。庫伯學(xué)習(xí)圈告訴我們，做事首先是一個反思者，知其然還要知其所以然。要知道原因，收集信息，并對信息進(jìn)行思考，將可使用的信息進(jìn)行嘗試使用，將理論和實踐結(jié)合起來實踐，看看效果如何，從經(jīng)驗中去學(xué)習(xí)，將具體經(jīng)驗與書中抽象性概念化的東西相結(jié)合，從反思性觀察到主動實踐。實踐后將經(jīng)驗交給別人。其實，我理解這就是一種思維模式，不光是開發(fā)課程，就是遇上任何事情都可以以這種閉環(huán)形式去思考，每一個環(huán)節(jié)都要問問自己，why？-what？-how？-if？，逐步形成一種反思和思考的思維習(xí)慣。
2、 內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的五種邏輯
通過學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的五種邏輯，我解開了開發(fā)課程的困惑。能夠快速的判斷內(nèi)容的類型，適合于哪種結(jié)構(gòu)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的五種邏輯解決了我對于課程結(jié)構(gòu)的方法論問題。以前總是處于無法下筆，思路混亂的狀態(tài)，學(xué)習(xí)后可以更快速使用相對應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)方式，達(dá)到思路清晰，快速理清結(jié)構(gòu)邏輯，不至于無從下手。
3、 內(nèi)容變學(xué)習(xí)活動
學(xué)習(xí)活動是為了提升效果，通過體驗得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。為什么要設(shè)計學(xué)習(xí)活動？是為了提升學(xué)員的參與度，讓學(xué)習(xí)更加有趣，記憶更加深刻現(xiàn)場實現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)化。
四種類型的知識可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動。第一種，概念性的知識，可以用搭積木、打破部門墻和連線法三種方式。第二種流程性知識。采用拼圖法，也可以升級為張貼法。第三種是方法性知識，用五星教學(xué)法。第四種，反思性知識，適合用情景模擬和角色扮演。
在第二天的十分鐘試講中，因為是我講的內(nèi)容是概念性的知識，就有意識的運用了簡易式打破部門墻和連線法作為學(xué)習(xí)活動，切實體會到它的強大功效。同時在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的過程中，體驗并回顧了這種方法的使用技巧和注意點。比如，用連線法的時候，我們需要去設(shè)計概念化的語句與列舉事例（現(xiàn)象）之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在關(guān)系，自己也會更深層次的去探索和理解固有的概念，并更可能的使對應(yīng)項在表述中能為大家所理解。
在培訓(xùn)中有效的使用學(xué)習(xí)活動，針對課程的不同，根據(jù)需要以多種不同的方式去呈現(xiàn)，去表達(dá)，去開展活動，不僅易于知識的理解和掌握，同時也使得課程豐富多彩，生動形象，活潑有趣，整個課堂也是有血有肉，棱角豐滿。
4、 FEEAT化書法
以前看書，看過就忘。在學(xué)習(xí)了FEEAT法之后，覺得以前的書都白看了。好象從來沒有好好的看過一本書似的。所以，在以后每次看到書中的某個知識點時，我一定要問自己以下五個問題：
G：作者講這個內(nèi)容的目的是什么；
E：作者得出這個結(jié)論的依據(jù)是什么；
E：你可以在哪些場景中哪些環(huán)境下使用這個知識點;
A：在使用這個知識點時需要注意些什么;
T:如果把這個知識點教給學(xué)員,如何讓他們在短時間之內(nèi)學(xué)會。
打算每次把要化成課的書用筆做好記錄，按照所學(xué)的FEEAT化書法，把相關(guān)的知識點勾出來，依據(jù)寫出來并分門別類注明在什么場景中哪些環(huán)境下使用這個知識點。一點一滴做好分類和記錄。積少成多，歸納總結(jié)，提煉精華。
5、 DISC四種風(fēng)格及判斷技巧
DISC是四種不同類型的風(fēng)格。在以后的培訓(xùn)中可用于自我管理，職業(yè)規(guī)劃，情緒管理、溝通談判等。在課堂上可以揚長避短，不同的人合適不同的風(fēng)格。針對不同性格的受眾，采取不同的授課方式或互動方式或交流方式或?qū)W習(xí)活動。同時在培訓(xùn)過程中，要善于去觀察受眾的各種性格，采取不同的適合相應(yīng)性格的學(xué)習(xí)活動。比如體驗式培訓(xùn)，需要學(xué)員參與度高，就可以重點激發(fā)I型受眾的積極性，讓其發(fā)揮好表達(dá)，熱鬧，喜歡成為焦點的特性來高度配合完成培訓(xùn)互動。這在我以前的培訓(xùn)中，并沒有去刻意關(guān)注受眾的性格判斷。如果在以后的培訓(xùn)中根據(jù)課程的需要有意識的去觀察每種風(fēng)格的存在，以便有針對性施教，可以獲得事半功倍的效果。
二、印象最深的三個知識點
1、ＧＥＥＡＴ化書法
2、DISC四種風(fēng)格及判斷技巧
3、內(nèi)容變學(xué)習(xí)活動
三、可以立刻用到課程開發(fā)的三個知識點
1、 編寫案例五要素
2、 案例的六T法則
以上兩個知識點，在開發(fā)課程中對案例的準(zhǔn)備具有至關(guān)重要的作用。之前的課件編寫過一些案例，沒有嚴(yán)格按五要素和六T法則去編寫，有時并不見得有效果?，F(xiàn)在每次需要編寫案例時，就按案例編寫五要素和六T法則一一去對應(yīng)檢查，至少能確保案例的可靠性，符合邏輯，具有說服力。
3、 GEEAT化書法和提煉流程化書法。
一、如何運用（行動計劃方案）
通過化書成課的學(xué)習(xí)，學(xué)到了一整套的課程開發(fā)方法論。從第一階段化書成課的兩種方法到設(shè)計課程名稱（標(biāo)題的三要素、授課計劃書）再到授課方式和設(shè)計案例（五要素和六T法則）并設(shè)計學(xué)習(xí)活動，將書中內(nèi)容結(jié)合自己的經(jīng)驗及創(chuàng)新，形成屬于自己特有的課程。按照這些方法和操作，化實用的書，并踏實練習(xí)，按計劃將書中內(nèi)容運用所學(xué)技巧和方法，化成自己需要的課程，并按研習(xí)社的時間安排，進(jìn)行試講和修改，將所學(xué)方法真正變成自己開發(fā)課程的技能，并通過練習(xí)嫻熟的掌握。學(xué)完本課我由衷的感謝袁老師的悉心教導(dǎo)和鼓勵。
