【齊帆齊微課年度基礎(chǔ)寫作營(yíng)第23篇，1998字，累計(jì)43964字】
應(yīng)朋友之請(qǐng)，幫她做了一份調(diào)查問卷。為了認(rèn)真回答問卷當(dāng)中的問題，我查閱了相關(guān)資料，從而學(xué)習(xí)了死亡教育的相關(guān)知識(shí)，真是意外的收獲。在此分享給大家，看看“死亡教育”和我們平時(shí)理解的概念是不是一樣？
1、您對(duì)死亡的態(tài)度、看法是怎樣的？
死亡，是生命的終結(jié)，人生的最后一環(huán)。生老病死是自然萬物發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律，人類也是如此。
每一個(gè)生命都是浩瀚宇宙的一分子，都是歷史長(zhǎng)河中的一顆水滴，都值得尊重和珍視。生命的意義不只在于生命的長(zhǎng)度，更在于生命的質(zhì)量和存在的價(jià)值。
2、您是否了解死亡教育？或者您理解的死亡教育指的是什么？
死亡教育于20世紀(jì)50年代起源于美國(guó)，后傳播至西方其他國(guó)家。
我國(guó)學(xué)術(shù)界從20世紀(jì)80年代開始關(guān)注現(xiàn)代死亡教育，但是由于受到傳統(tǒng)死亡觀念的束縛，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于死亡教育方面僅限于理論探討，缺乏實(shí)證研究以及科學(xué)系統(tǒng)的教育體系和專門的死亡教材。
我國(guó)港臺(tái)地區(qū)在死亡教育方面相對(duì)發(fā)展得比較迅速。
死亡教育的定義：就是幫助人們?cè)诿鎸?duì)死亡（他人的和自己的）時(shí)尋求良好的心理支持。
死亡教育的目標(biāo)：臺(tái)灣黃天中博士將死亡教育目標(biāo)歸納為以下三點(diǎn)：
（1）資訊的分享/知識(shí)的獲得，即介紹與死亡和瀕臨死亡主題相關(guān)的具體事實(shí)，以幫助學(xué)生獲得相關(guān)的基本知識(shí)，從而有正確的觀念、做決定的能力和積極的行為；
（2）自我意識(shí)/價(jià)值澄清，即對(duì)有關(guān)死亡、瀕臨死亡及居喪、死別時(shí)人的想法、情感和態(tài)度的審視和澄清，同時(shí)也包括個(gè)人對(duì)死亡方式的選擇以及在面臨生死抉擇時(shí)的觀點(diǎn)；
（3）助人、解決問題技能/調(diào)試行為，即傳播死亡教育知識(shí)，傳授助己助人所需要的技巧。
死亡教育的內(nèi)容：死亡的本質(zhì)、有關(guān)死亡和瀕死的態(tài)度及情緒、對(duì)死亡和瀕死的調(diào)試處理。
死亡教育的途徑：
（1）在學(xué)校分層次開展死亡教育課程；
（2）官方和非官方的死亡教育組織或機(jī)構(gòu)；
（3）輿論宣傳；
（4）死亡體驗(yàn)。
3.在您從業(yè)生涯中是否有人咨詢過關(guān)于死亡相關(guān)的話題呢？是否有家長(zhǎng)或其他人咨詢過該如何給孩子談?wù)撍劳龅脑掝}？
有。比如居喪障礙。有一位來訪者對(duì)于十年前的親人死亡事件仍然不能釋懷，從而對(duì)自己的生活態(tài)度、人生選擇以及身體健康都產(chǎn)生了重大的影響。
有的中小學(xué)生，向家長(zhǎng)提出恐懼死亡，認(rèn)為將來父母死亡以后，自己難以在世上存活；將來自己也要面臨死亡，死亡意味著自己擁有的一切都不存在了，什么也不知道了，沉入一片黑暗，非?？膳?。有時(shí)在睡夢(mèng)中被死亡的想法嚇醒。
有的孩子因?qū)W業(yè)壓力過重、家庭發(fā)生變故或者遭遇生活挫折，導(dǎo)致抑郁傾向，喪失生活的樂趣和生存的信心，出現(xiàn)自殘和自殺行為。
4.通常在遇到或有可能遇到有人咨詢?nèi)绾胃⒆诱務(wù)撍劳龅脑掝}時(shí)，您是怎樣做的？有什么好的方法嗎？（從心理學(xué)的角度，有哪些方法比較適合跟孩子談?wù)撍劳龅脑掝}？）
在游戲和活動(dòng)中讓孩子觀察體驗(yàn)，講故事的方法也不錯(cuò)。如果出現(xiàn)心理障礙，需要接受科學(xué)的心理咨詢和心理治療。
（1）如果家庭環(huán)境允許的話，可以讓孩子在家里養(yǎng)小寵物。如果做不到，也可以給孩子多創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸小動(dòng)物。這不只起到陪伴成長(zhǎng)的作用，更重要的是可以讓孩子自己觀察承擔(dān)“生命和責(zé)任”，學(xué)會(huì)接受“死亡和懷念”。
（2）有一本北歐的繪本《爺爺變成了幽靈》，還有一部墨西哥動(dòng)畫電影《尋夢(mèng)環(huán)游記》，都是死亡教育的一種普及方式，里面關(guān)于死亡的觀點(diǎn)和態(tài)度淺顯易懂，有助于幫助孩子增加對(duì)死亡的理解。
（3）心理沙盤治療，透過運(yùn)用特殊的沙盤媒材作為非口語媒介，釋放情感壓力，構(gòu)建正向認(rèn)知，是一種非常適合應(yīng)用于孩子的、有效的心理咨詢和治療方式。
5.您認(rèn)為應(yīng)該在孩子多大的時(shí)候，可以跟他談與死亡相關(guān)的話題呢？
沒有年齡限制，2-3歲的孩子就已經(jīng)具有對(duì)于死亡的基本認(rèn)知，不同年齡的死亡認(rèn)知程度不同。當(dāng)孩子遇到死亡話題的困惑時(shí)，就可以適時(shí)進(jìn)行死亡教育。
不過務(wù)必注意根據(jù)年齡特點(diǎn)分層次適度教育，避免過度的死亡教育造成繼發(fā)心理問題。
比如3歲半的孩子，會(huì)對(duì)小麻雀的死亡探究不停，“死了是什么意思？”“它為什么會(huì)死？”“爸爸媽媽會(huì)不會(huì)死？我會(huì)不會(huì)死？”
雖然這不是一個(gè)愉快的話題，但是父母要看到，孩子展現(xiàn)的是單純對(duì)生命現(xiàn)象的好奇，一種對(duì)生命探索的熱情，這時(shí)候如果和孩子一起進(jìn)行一次生動(dòng)有趣的生命科學(xué)探索活動(dòng)，滿足他的求知欲望，也許是最適當(dāng)?shù)摹?/p>
6.您覺得是否應(yīng)該在幼兒園階段開設(shè)死亡教育的課程？死亡教育有實(shí)施的必要或意義嗎？
死亡教育有實(shí)施的必要和意義，而且應(yīng)當(dāng)從幼兒園階段開始開設(shè)相關(guān)課程。
一是我國(guó)死亡教育滯后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，美國(guó)、德國(guó)的死亡教育從幼兒園抓起，英國(guó)、日本、法國(guó)、荷蘭等許多國(guó)家在大、中、小學(xué)開展了死亡教育課，并取得了良好效果；
二是死亡教育能夠讓人們意識(shí)到生命是有限的，從而珍惜生命，放棄隨意處置生命的行為，采取積極進(jìn)取的人生態(tài)度，使人生更加豐富多彩、有意義有價(jià)值，擁有幸福美好的一生；
三是死亡教育能夠提高人們面對(duì)死亡的心理應(yīng)激能力。以積極的態(tài)度充實(shí)人生經(jīng)歷，以理性的態(tài)度面對(duì)死亡，從人文關(guān)懷的角度，減少生者與逝者痛苦，從容面對(duì)生死。
