“無言獨上西樓，月如鉤?！背隽艘粋€茍延殘喘的亡國之君，那不可言喻的愁苦與悲傷；也道出了多少學生，在課堂上，“寂寞梧桐深院鎖清秋”的無奈啊！
當教師用機關槍一樣的眼神，掃射講臺底下的學生時，學生們就如身陷敵境，躲在用書堆起的戰(zhàn)壕里，拼命似的，把頭深埋下去，唯恐被打中，教師得到的，往往是一片靜默。
不可否認，教師在提高學生認知水平中所起到的重要作用。
然而，在“以學生為主體”“學本思想”等等浪潮滾滾的今天，過度依賴于教師的主導作用，早已成為懸掛在“課改深水區(qū)”上空的“達摩克利斯之劍”。
教學的本質應是對話和交流。不管是教師或是學生，這里的一問一答，都應該是整個教學過程中，教師與學生及時反饋與調整的過程。
學生走到了哪里？教師走向了何方？不是單向的，而是雙向的。教師不應懼怕，因為自己或學生的提問，而導致自己的教學計劃全盤崩潰。
如果在教與學的雙邊活動中，教師忽視或者弱化提問，在學生主體發(fā)展過程中的驅動力，那么，學生個體的生長，也就會逐漸變得無計可施、束手無策了。
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究竟怎樣的提問，才能穿透學生心理防御的壁壘，引燃學生的情感共振？學生才會被裹挾參與到問題的思考與研討上來？從而實現(xiàn)學生思維，分子裂變式的擴散，將他們埋藏已久的好奇心或者疑問，在問題的探究中得到釋放？并且?guī)樱鸬较蛩藢訉訑U散的“漣漪效果”？
筆者認為，可以從五個方面入手。
一是做好需求供給，圍繞學生的實際，循序漸進。
教師要善于讓學生走出自己的舒適區(qū)，把學生內在的需求、想法催生出來。
在教師出售知識與學生購買知識的這場貿易戰(zhàn)中，有限的一堂課里，教師更應該有成本意識，用最具有探究價值的問題，來換取最大的教育效益。
教師在教學時，必須全面的分析學情，認真鉆研教材，為找準“最近發(fā)展區(qū)”奠定基礎，從而根據(jù)學生的需求，為優(yōu)、中、差學生提供帶有挑戰(zhàn)性的問題，以此來引發(fā)學生較為強烈的反應與積極的思索，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能。
另一方面，教師如果一旦發(fā)現(xiàn)學生回答出了，教學設想中空洞化的，而又有價值的問題，即“意外”與“生成”，就應該緊咬不放、窮追猛打。
二是做好面子工程，分攤學生回答丟面子的機會。
隨著年齡的增長，學生的“面子”觀，愈來愈強。面子的觸角早已經延伸到課堂之上了。害怕錯誤的回答會引來其他同學的嘲笑，也是學生不愿意回答問題的一個重要因素。
倘若教師不加以保護，或許學生就會主動放棄那些可能導致自己“丟臉”或“丟面子”的機會。
“感人心者莫先乎愛”。如果教師能把對學生“愛”的情感，折射到學生的心里去，那么，師生之間定能產生出“惺惺相惜”的體驗。同時，也教會學生正確地對待自己、悅納自己。
當遇到不妥的回答時，教師不妨采用“點到為止”“圍魏救趙”等辦法，以含蓄的責備方式，保護學生脆弱的心靈。
也可將問題拋向學習小組，經小組討論后，再由小組代表發(fā)言，此時的回答就代表著整個學習小組的意見，也就是把個人的面子分攤到了小組上去。
三是做好興奮調控，充分利用好學生的“熱度”時間。
曾經在《讀者》中看到一則幽默：歷史課上，老師問了學生一個問題——希特勒是怎么死的？一個學生慌忙站起來說，老師，不是我干的。其他同學哄堂大笑。
上課注意力不夠集中，已經成為學生很普遍的現(xiàn)象。有研究表明：小學生注意力的維持，大約在十分鐘左右；初中學生注意力的維持，大約在二十分鐘左右。
教師應當充分利用好學生的這段“熱度”時間，在保證提出的問題有價值、有意義，值得探究的基礎上，給學生留足思考的時間，讓學生通過回答問題來獲得滿足感、自豪感、成就感。
另外，教師還應多觀察學生動態(tài)，根據(jù)學生對所講內容的反饋，及時地調整授課的方式、方法、語言等，隨時隨地讓自己的課堂充滿著活力。并在個別學生，注意力分散的現(xiàn)象剛剛出現(xiàn)時，就及時地分別進行干預。
四是做好典型關注，主動向具有代表性的學生提問。
教師設計的問題應當是面向班級的全部學生，但在提問時，應該充分考慮學生的基本學情，做到心中有數(shù)。
盡量首先關注，在這個問題上，能幫助在原有知識的基礎之上得到進步的學生，而不是讓那些沒有發(fā)生明顯生長的學生起來回答。
也就是說“梯度設計問題”也應當采用“梯度提問法”，注重抓好點與面的關系，以此來檢驗不同層次學生對知識的掌握程度。
五是做好評價體系，及時調整評價方式來進行彌補。
在課堂中，教師運用合適的語言，對學生的回答，進行恰當?shù)脑u價，這對促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生的回答欲望，起著十分重要的作用。
不管學生回答這個問題是否正確，當發(fā)現(xiàn)學生回答的問題有閃光點時，教師更不應該吝惜贊美的語言。
“你回答的這個問題很有見地”……像這樣看似再簡單不過的語言，其實，對于學生潛能的激發(fā)，以及自信心的增強，都起著莫大的鼓舞作用。而學生也會用自己的實際行動，來回報教師對他的贊賞。
倘若教師真的遇到自己在唱獨角戲時，還可用富有啟迪性的、期待性的語言來誘導學生來回答問題，和學生一起來解決這個“我問你不答”的尷尬場面。
另外，教師也可采用教師與學生的評價相結合、學生與學生的評價相結合、自我與他人的評價相結合等多種方式。
當然，對于什么樣的提問才更有效，仍然需要我們每一位教育工作者做進一步的深入研究。
