《中國鄉(xiāng)村班主任發(fā)展研究》（第一輯）讀后感? NO.1
? ? 鄉(xiāng)村班主任如何走出職業(yè)倦怠的困境
? ? ? ? ? ? ——《鄉(xiāng)村班主任職業(yè)倦怠歸因的個案考察——當(dāng)?shù)厝说囊暯羌捌渖鐣W(xué)的后設(shè)分析》讀后感
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 陳娥
? ? ? ? 這本書我買了很久，但一直還沒有翻開，因為還在啃讀《中國班主任研究》。近期《中國班主任研究》一書，除了英文論文和后面的圓桌會議綜述沒有啃讀外，基本上每篇文章我都至少啃讀了七八遍。有時為了更好地理解某一篇文章，又買來相關(guān)的書籍，如為了更好地理解《班主任如何踐行杜威民主主義教育思想》，我又買來杜威的《民主主義與教育》，反復(fù)研讀，可是仍然沒有讀懂，于是我又在網(wǎng)上查閱對杜威民主主義教育的評論，才慢慢有了新的理解和突破。為了理解《新高考背景下高中生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變及學(xué)校行動》和《高中走班制改革背景下對“班級”本體價值之思考》兩篇文章，我又買來《高中選課走班》一書，后來在微信公眾號看到有北京十一學(xué)校關(guān)于選課走班100問 的文章，我收藏起來，再次進行比較閱讀，讓我一個小學(xué)老師，也能從一個老師，一個家長的雙重角度來看待高中的選課走班。
? ? 《中國鄉(xiāng)村班主任發(fā)展研究》（第一輯）是由我們團隊的領(lǐng)頭雁李家成教授和北京教育科學(xué)研究員班主任研究中心的趙福江主任合作編著的。在主編助理中我看到了作為鄉(xiāng)村班主任的藍美琴老師的名字。暑假在南京，《班主任之友》雜志社的筆會論壇上，李教授多次點名表揚藍老師。我才得知她比我大一兩歲，但是身上卻沒有我所看到的，想到的鄉(xiāng)村班主任的那種土氣，那種灰心喪氣，那種職業(yè)倦怠，有的是對工作的熱情，讓我看到了與她的差距，她堪稱我學(xué)習(xí)的榜樣。其他幾個成員都是雜志社的主編、大學(xué)教授，教育局局長、教科所所長等。當(dāng)我看到教育局局長和教科所所長時，我心里涌起一陣暖意，那是對教育的重視，對科研的重視。
? ? ? ? 從《序言》中我知道，李教授是16年的7月23日才開始招募一些鄉(xiāng)村班主任，從事鄉(xiāng)村班主任研究工作的。短短兩年時間，從藍老師、劉茜老師的文章中，我們能深刻感受到他們從加入李教授的團隊后的蛻變。在《序言》中，我看到了李教授們是真心在為鄉(xiāng)村班主任搭臺，李教授希望更多的鄉(xiāng)村班主任能投入到研究中，在研究中實現(xiàn)自我生命的提升，在研究中實現(xiàn)學(xué)生生命的提升。
? ? ? 整本書共分為五個板塊，第一板塊是“理性思考”；第二板塊是“區(qū)域戰(zhàn)略”；第三板塊是“實踐創(chuàng)生”，第四板塊是“主體發(fā)展”，最后一板塊是“會議綜述”。看目錄，看目錄后面的作者，一個個熟悉的名字跳入眼簾。
? ? ? ? 這幾天利用零碎時間閱讀了第一篇《鄉(xiāng)村班主任職業(yè)倦怠歸因的個案考察——當(dāng)?shù)厝说囊暯羌捌渖鐣W(xué)的后設(shè)分析》。這篇文章是戚博士寫的。戚博士利用自己在一所駐地鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村中學(xué)的實地調(diào)研，從當(dāng)?shù)厝说囊暯欠治霭嘀魅蔚穆殬I(yè)倦怠原因。全文共分為五個部分：第一部分是“研究背景”；第二部分是“資料獲得與學(xué)校概況”；第三部分是“為什么不愿意當(dāng)班主任”；第四部分是“職業(yè)倦怠歸因的社會學(xué)后設(shè)分析”；最后一部分是“討論：社會學(xué)視角的理論反思及其政策建議”。整篇文章的結(jié)構(gòu)如下：
一、研究背景
二、資料獲得與學(xué)校概況
三、為什么不愿意當(dāng)班主任
? ? （一）當(dāng)?shù)厝艘暯堑奈宕髿w因
? ? ? ? ? 1.經(jīng)濟收入?yún)⒄照?/p>
? ? ? ? 2.制度設(shè)計缺陷論
? ? ? ? 3.鄉(xiāng)村教育衰敗論
? ? ? ? 4.教師職業(yè)高危論
? ? ? ? 5.崗位勝任力不足論
? ? （二）方法論檢視
四、職業(yè)倦怠歸因的社會學(xué)后設(shè)分析
? （一）結(jié)構(gòu)視角的檢討
? ? ? ? ? 1.時間結(jié)構(gòu)
? ? ? ? 2.空間結(jié)構(gòu)
（二）行動視角的檢討
? ? ? 1.本領(lǐng)恐慌
? ? ? 2.情感枯竭恐慌
五、討論：社會學(xué)視角的理論反思及其政策建議
? ? （一）理論反思
? ? （二）政策反思
? ? ? ? 在“研究背景”中，作者說中華教育改進社發(fā)布的《2015年度中國教育改進報告》【1】稱，2015年教師職業(yè)倦怠不斷蔓延。這句話說明教師的職業(yè)倦怠不是近幾年的“流行病”，而是在這之前早已發(fā)起并流行開來，加之政府或?qū)W校沒有引起重視，才導(dǎo)致職業(yè)倦怠的蔓延。戚博士還引用了中國教育科學(xué)研究院、全國教育調(diào)研聯(lián)盟發(fā)布的《全國基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查報告》【2】稱，從全國總體看，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村教師的滿意度指數(shù)依次降低，其中鄉(xiāng)村班主任的職業(yè)倦怠中，班主任成為重災(zāi)區(qū)。看到這里，我想說的是，班主任確實相比學(xué)科教師，職業(yè)倦怠更嚴(yán)重，至于地域差異，在我們這邊還看不到差別。因為我們所在的縣，職業(yè)倦怠已經(jīng)成為所有老師的通病。
? ? ? 作者是如何獲得這些資料的呢？作者說在2014年，借農(nóng)村留守兒童調(diào)研之機，與溪蔡中學(xué)的黃校長得以結(jié)識后，表達了將擇機在該校蹲點調(diào)研的意愿。也就是說，戚博士的資料來自溪蔡中學(xué)的調(diào)研。從戚博士的調(diào)研中，我了解到溪蔡中學(xué)2017年度，學(xué)生為500人，共有教師30余人。絕大多數(shù)在35歲以上，均有大學(xué)學(xué)歷，第一學(xué)歷為中師的也是21世紀(jì)之前的老中師生。那么我可以理解為，該校老師的文憑是比較高的。只是個人覺得如果戚博士能把教師年齡再細化一些會更有說服力。如35——40歲的老師有多少；40——45歲 的老師有多少；45——50歲的老師有多少；50歲以上的有多少?；蛘呓o予一個平均年齡，可能對我們了解本校的教師職業(yè)倦怠與教師的年齡有多大關(guān)系。
? ? ? ? 戚博士在第三部分“為什么不愿意當(dāng)班主任”中，以當(dāng)?shù)厝说囊暯欠治隽宋鍌€原因，這五個原因基本上概括的比較全面。這五個方面是經(jīng)濟方面的，制度方面的，鄉(xiāng)村教育衰敗的，教師職業(yè)危險，崗位能力勝任不足。不過在我看來，戚博士所講的鄉(xiāng)村教育衰敗中列舉的黃老師的話，其實與下面的職業(yè)高危是重復(fù)的?？吹竭@五個方面的歸因，我聯(lián)想我們這里的老師其實不管是縣城還是鄉(xiāng)村，大多都不愿意當(dāng)班主任。其實相對來說，我們這的鄉(xiāng)村老師比縣城老師的收入要高，每個月除了 45元到50元的車費補貼之外，每個月還有300——500的鄉(xiāng)鎮(zhèn)補貼。而且住的是學(xué)校周轉(zhuǎn)房，學(xué)校條件和城區(qū)差不多，也就是說鄉(xiāng)村班主任比我們縣城班主任每年都要多近萬元。我們這也沒有文中戚博士所講的利益關(guān)系。那么鄉(xiāng)村老師為什么還不愿意當(dāng)班主任呢？我雖然目前在縣城工作，但也是從鄉(xiāng)村通過招考進城的。所以在這之前一直是鄉(xiāng)村班主任，而且現(xiàn)在還和鄉(xiāng)村老師是朋友，經(jīng)常在一起交流。那么在我們看來，崗位能力勝任方面相對來說，只是一種隱性的，因為他們自身并不覺得，但最終班級工作沒有搞好，班風(fēng)不正學(xué)風(fēng)不濃，他們自己沒有認(rèn)識到是自己的能力不足，相反一味兒把責(zé)任推給了現(xiàn)在的家長，總覺得家長的缺位，以及自身素質(zhì)的低下，導(dǎo)致了學(xué)生難教，家長難纏。就我們學(xué)校來說，我是另類，喜歡當(dāng)班主任。一是因為我覺得只有當(dāng)班主任才能體驗到到教師的幸福，這個幸福與金錢無關(guān)，與榮譽無關(guān)。因為我工作28個年頭，只在近三年獲得了幾個少得可憐的榮譽。這幸福來自與學(xué)生的進步，學(xué)生的喜歡，家長的認(rèn)可。我當(dāng)班主任還有一層原因 ，是之前因為身體原因沒有當(dāng)班主任時，在班上說話沒有話語權(quán)，包括我想開展的語文學(xué)科方面的活動，班主任都極力反對，所以我就想擁有自己的一畝三分地。對我們這的老師來說，不愿意當(dāng)班主任還有兩個很重要的原因，是工作量太大，太繁瑣，但學(xué)校并不算課時的。雖然局里明文規(guī)定班主任要算一半的工作量，但學(xué)校拒不執(zhí)行。作為一線老師也不能用罷課來解決，偶爾在群里反映什么問題，找領(lǐng)導(dǎo)算課時，領(lǐng)導(dǎo)還會說老師不服從工作安排。加之責(zé)任也重大，所有的一切責(zé)任全部在班主任，開學(xué)就簽訂責(zé)任狀，班級一旦出事，第一責(zé)任人是班主任，不是值日教師 ，不是值周領(lǐng)導(dǎo)。
? ? ? ? 在 “職業(yè)倦怠歸因的社會學(xué)后設(shè)分析”中，戚博士從結(jié)構(gòu)視角和行動視角兩方面進行了“檢討”。在“結(jié)構(gòu)視角”中，又從時間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)進行了分析。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的發(fā)展，學(xué)生早已不再是我們當(dāng)年的時候了，家長也不是那個時候的家長了。那時整體經(jīng)濟條件差，只存在家長不重視教育。凡是家長重視教育的，只要孩子想讀書，還是比較支持的。家長不重視的，因為那時農(nóng)村事情多，也確實忙不過來。加上那時讀書的學(xué)費都是一筆不菲的支出。那么那個時候沒有靠知識吃飯的人現(xiàn)在當(dāng)了家長，可能在收入上超過老師，這是很正常的。這也難怪家長瞧不起老師。我們九幾年，工資低，農(nóng)村喂一頭母豬，一年兩窩，收入都超過我們好幾年的。我記得最清楚的就是結(jié)婚后，我們當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村依靠喂豬、植種都發(fā)了財，家家戶戶建起了兩層樓房。單單剩下我們一家（兩個都是老師），有鄰居笑話我們，那眼神，那話語就像一把刀一樣深深地刻在我的心里。我想這應(yīng)該就是戚博士文中所說的尊師重教的風(fēng)氣日益退化的原因吧！但是戚博士在“行動視角的檢討”中，提到“本領(lǐng)恐慌”，可能對我們這里的老師來說，更多的是覺得現(xiàn)在的孩子難教，家長難纏，但很少把原因歸于自身的不學(xué)習(xí)。包括領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)，一旦老師提出不合理的時候，領(lǐng)導(dǎo)只在批評老師不服從工作安排，從不反思自己的工作方式，工作能力，也不考慮老師提出的問題或建議。正是因為系列原因，才導(dǎo)致了教師的情感枯竭。比如我們這，領(lǐng)導(dǎo)所帶班級，考試成績明顯低于普通老師，但是在教師節(jié)表彰的時候，臺照上，獎金照拿，證書照領(lǐng)，嚴(yán)重打擊了老師們的積極性。
? ? ? ? 最后，戚博士從社會學(xué)視角進行了理論反思，并且給出了政策建議。戚博士提出基礎(chǔ)性的辦法是如何完善城鄉(xiāng)戰(zhàn)略，如何抑制城鄉(xiāng)發(fā)展的差距拉大甚至縮小城鄉(xiāng)差距。但是我覺得這些建議也只能是空中樓閣，或者說這些建議無法落地。在行動視角方面，戚博士舉例在政府層面，對教師進行培訓(xùn)以提升能力，加強精神與物質(zhì)相結(jié)合的鄉(xiāng)村教師激勵機制。而我們覺得，不愿意當(dāng)班主任，鄉(xiāng)村和縣城受災(zāi)的程度是差不多的。只是對教師的培訓(xùn)，操作性不夠強，因為如果放暑假培訓(xùn)，占用了老師的休息時間，老師不情不愿，自然無心學(xué)習(xí)；如果利用中途上班時間培訓(xùn)，出門培訓(xùn)回來還得趕課，任務(wù)太多繁重。其實，提升工作能力，最主要的還是要激發(fā)老師們的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)老師想把班主任做好時，自然能自覺閱讀、探索、實踐。可能對我們班主任來說，減輕工作量，或者說承認(rèn)課時，減少一些不必要的事務(wù)，加大班主任津貼，在評優(yōu)評職方面，給予班主任以政策性傾斜，當(dāng)遭遇家長投訴，學(xué)校能為班主任撐腰，可能會更實用，更能調(diào)動或吸引老師當(dāng)班主任，班主任才會真正走出職業(yè)倦怠的困境！
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