? ? ? 時間來到了我們共同學習的周日晚上，今晚為我們解讀的是輝縣的兩位優(yōu)秀青年教師，與其他人比起來，我和莎莎老師以及董老師更有緣，當然，很佩服她們，不得不說今晚的兩位強強聯(lián)合，受到了大家的一致好評！

? ? ? 首先是莎莎老師帶來的形成性評價，程曉堂教授的文章中提到：實施形成性評價是“教—學—評”一體化的重要環(huán)節(jié)，除了形成性評價外，教師還可以使用其他多種評價方式，如科學合理的終結(jié)性測試、學生自評和互評、教師提問和反饋等。這些文字，都被莎莎老師給出的諸多例子幫忙理解了，比如課堂上進行測驗，課堂上的測驗主要是為了促進學習，不是為了鑒定學生學習結(jié)果的完成程度。這一點我在思考，是啊，我們所做的一切都是為了促進學習而做的，不是為了某個結(jié)果。課堂測驗以促學為評價目的，它就屬于形成性評價。

? ? ? 莎莎老師解讀的最精彩部分當屬介紹四種形成性評價方式：課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價。

? ? ? 1.課堂評價，學生對學習活動是否感興趣，學生參與學習活動是否投入和專注，學生的思考過程和觀點是否合理，學生當前的學習發(fā)展水平與學習目標之間存在哪些差距，學生有哪些學習障礙，以及障礙產(chǎn)生的原因等。這些真的可以寫下來貼到我抬頭看得見的地方，而我們做老師的，要見機行事，察顏觀色，而且不能簡單地對學生的回答給予good, great, excellent, you did a good job等泛泛的評價，這個評價應該有針對性。聽到這里，特別有感觸，比如對學生學習習慣的肯定，這位同學很會記筆記，老師一板書，它就及時在書上做了批注，根本不需要老師的提醒；這位同學很會聽課，他聽課的眼神中都帶著光，老師走到哪里，他的眼神就跟到哪里；這位同學很會學習，老師提到一個知識點是咱們之前學過的，他就立刻去翻書，查找自己的筆記；這位同學第一個翻出來咱們講過的知識點，不會不要緊，學習就是溫故知新的過程，查找的次數(shù)多了，你對它自然就熟悉了等等，學生會在老師的不定時的積極的課堂評價中養(yǎng)成好的學習習慣。莎莎老師的課，處處在育心育人。莎莎老師還針對學生上課不敢回答問題的情況進行了原因分析，以及如何做，當有孩子焦慮緊張時，大家就張開手指，給他布靈布靈來告訴他不用緊張，錯了也沒關(guān)系。這個時候孩子們會笑，再接下來我們對這個問題的更正他也能用心地聽下去。這個idea，so nice！

? ? ? 2.作業(yè)評價。接下來是莎莎老師原創(chuàng)的“三句話”作業(yè)，標清你要用到的三個知識點，再造句。程度好的同學可以擴寫句子，不局限為一句話?？梢允且欢卧?，或者是用思維導圖列出一長串兒相近的知識點，進行區(qū)分并造句。程度一般的同學可以就寫三句話，把你的意思表達清楚。如果不太確定，可以寫出漢語，老師幫助你理順思路，逐漸地弄清楚語文邏輯表達和英語的區(qū)別。程度稍差的同學可以摘抄三句話，需要和本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，可以從課本上或者練習冊上摘抄，鼓勵原創(chuàng)1句，逐步突破。分層教學在這里展示的淋漓盡致。

? ? ? 3.單元評價。單元情景劇創(chuàng)編，so attractive！學生八人小組自編對話。要求是全員參與，全部的句型都包含，一般都是三四個。八人小組中，組長和副組長負責編寫對話，他們需要安排八個人的臺詞、出場還有他們的角色分配等等。人人參與其中，個個都會積極向上，佩服！

? ? ? 4.期末評價。莎莎老師的嘗試我也在做，而且給學生講過，我們的期末評價按照期末成績的70%和平時成績的30%來算最終的考核成績。在我這里，學習態(tài)度更重要。

沉浸在莎莎老師的解讀中，感覺像是聽節(jié)專家講座一樣。接下來是，董老師的分享，大姐梁樹麗老師的話說，她們之間的過渡的很好。

董老師也是從What、Why、How來分享的，終結(jié)性評價，是指在一個學習階段結(jié)束時，對學生學習結(jié)果的評價，就是我們常見的期末考試和中考畢業(yè)會考這樣的考試。

董老師先說了幾點終結(jié)性評價的弊端，但還肯定了其價值：1.評定學生的學習成績； 2.證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平； 3.達到教學目標的程度； 4.引導教師和學生對學習情況進行反思。 5.它客觀簡便，易于量化，易于施行。

然后董老師從幾種常見提醒展開解讀，單選，填空，完型，匹配題，開放題，我們還進行了討論。

時間有限，未完待續(xù)