高新區(qū)總工會技能培訓(xùn) -正面管教專業(yè)父母課堂第三課總結(jié)

帶著愛放手

1. 行大于言（身教大于言傳）

老師請家長聽她指令一起做，當(dāng)老師說“請把你的手放到你的下巴上。”（同時，老師把手放在臉頰上。）有些家長和老師一樣把手放到了臉頰上，有的家長在猶豫到底是放在下巴上還是臉頰上，難道老師說錯了，還是做錯了？

這個活動告訴家長視覺的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽覺的影響力，孩子更容易按他們觀察到的去做，而不是聽我們說的（行大于言）。我們要決定自己做什么，而不是言行不一致，身教大于言教。否則孩子會拒絕執(zhí)行，或按照看到家長做的去模仿、或不知道如何執(zhí)行。

在現(xiàn)實生活家長經(jīng)常出現(xiàn)言行不一致的情況，比如說

-家長玩手機(jī)，不讓孩子玩手機(jī)；家長不愛學(xué)習(xí)，要求孩子愛學(xué)習(xí)。家長不讓孩子吼，卻吼孩子；孩子不能打人，家長卻打孩子。

2. 不頂嘴

讓家長了解他們怎樣給孩子做一個壞的榜樣，使孩子遠(yuǎn)離家長們希望他們可以擁有的品格和生活技能。

? ? ?課堂上請了一位家長扮演“孩子”，8位家長扮演"父母“，孩子走到每位”父母“跟前說”憑什么讓我做“，然后傳統(tǒng)”父母“用居高臨下的話語回復(fù)”孩子“，“孩子”面對傳統(tǒng)家長時心情很不好，越說聲音越大，語氣也更不好，不服從”父母“，反抗。這時老師扮演了一個“壞孩子”，拉著這個”孩子“的胳膊說“走，咱們一起上網(wǎng)吧打游戲去。”，“孩子”二話不說就跟走了，此時“孩子”的想法是我找到組織了，我在這里有歸屬感，爸爸媽媽那里沒有愛，沒有歸屬感。

然后再讓8位”父母“用正面管教的話語回復(fù)“孩子”?！昂⒆印备杏X心情很舒服，愿意和”父母“分享心里話，也愿意配合。

傳統(tǒng)家長：

1. 別那樣跟我說話！小丫頭！

2. 去你的房間去，直到你知道怎么尊重我再出來！

3. 罰你一個星期不許出去玩。

4. 我為你做了這么多，你怎么能夠這樣對我說話？

5. 你的東西被沒收了。

6. 真該把你送到軍校，讓你學(xué)會怎么尊重長輩！

7. 我說一句，你說十句，你還有完沒完了？

8. 看來你是欠揍！

正面管教家長：

1. 嗯，我在想我做了什么事情讓你如此沮喪？

2. 哇，你真的很生氣。

3. 我需要冷靜一會兒才能和你在一起（以身作則）

4. 我需要一個擁抱，等你也想和我擁抱的時候來找我。

5. 有什么辦法能幫助我們呢？ 積極暫?；蛘呒彝h？

6. 我能聽出來你確實很沮喪，你想告訴我嗎？

7.…嗯…嗯…（不說話，傾聽）

8. 你知道嗎？我真的很愛你。

3、溝通方式

溝通方式通常分為三大類：語言文字、語氣語調(diào)語速、肢體語言神態(tài)表情

不同的溝通方式對他人的影響力也會有很大的不同，比例如上圖。有時別人對我們的態(tài)度、感覺，完全可以通過一個表情、眼神就能讓你完全感受到對方的態(tài)度了。

留給你一份思考 - 怎樣在溝通中更好的表達(dá)？

例子：“我沒生氣“

例如你嘴上說沒有生氣， 但行為卻表明你生氣了，雙臂環(huán)繞胸前，癟著嘴用憤怒的語調(diào)說：“我沒有生氣！”；

或者在給孩子重新整理床鋪時帶著嘲諷的語氣對他說：“你把房間打掃得真干凈??！”

4.?兒童權(quán)利之爭

請一位志愿者扮演”孩子“，老師扮演”家長”，其他旁觀者仔細(xì)觀察。

老師扮演“家長”，手里有一些筆，它代表著權(quán)力，她會和“孩子”說一些話，“孩子”可以判斷要不要把權(quán)力接過去。

請孩子坐在椅子上。

第一輪：“家長”對“孩子”進(jìn)行如下對話和行為：

“寶貝，你已經(jīng)長大了，很多事情你也要自己做了，你愿意試試嗎？”

把筆收回，說：“你做的太慢了，還是我做吧。”

再次把筆遞過去?！斑@樣也不行，我整天也忙不過來，還是你試試吧。”，

再把筆收回?！澳憧赡茏霾缓?，還是我來吧?！?/p>

再次把筆遞過去?！澳氵€是試試吧”“真的可以嗎？”

“我還是不放心”

“別的孩子都能自己上學(xué)了，要么明天你試試？”

問孩子有什么體驗？怎么看待媽媽？怎么看待權(quán)力？

“孩子”本來決定自己能行，愿意去接收這些權(quán)力，也嘗試著爭取，可是當(dāng)“家長”一遍一遍地想放權(quán)又不放心的時候，她感受到了“家長”的不信任和擔(dān)心，幾次以后，也不想在接受權(quán)力了，也不想做事情了。

第二輪：

“寶貝，你已經(jīng)長大了，很多事情你也要自己做了，你可以試試”，把筆遞到孩子的手中。

“如果沒做好，我們可以一起來試試，看看有什么好辦法”，把筆遞到孩子的手中。

“我可以等，我有足夠的時間”，把筆遞到孩子的手中。

“好多小朋友都能自己過馬路了，你也試試”，把筆遞到孩子的手中。

問孩子有什么體驗？怎么看待媽媽？怎么看待權(quán)力？

孩子感受到自己能行，自己有能力，自己愿意去嘗試，也感到媽媽對自己的信任和支持！

最后和家長們一起討論了哪些事情是可以對孩子放手的，哪些事情在這個時期是不能放手的。

5. 界限

這個體驗活動是關(guān)于界限的，需要1個“孩子”，6個“家長”，這個活動要做3輪，每一輪孩子先蹲在地上，然后在慢慢的站起來，象征著孩子成長的過程。

第一輪：

請孩子先蹲下來，慢慢站起來，周圍的6個家長手拉手，肩并肩的緊密站在孩子周圍。這個過程大概1分鐘。

孩子在這個過程中有什么樣的體會？想做些什么嗎？你怎么想這些家長？

-剛開沒什么，等站起來，喘不過氣來，很難受，要窒息，想逃脫。

家長們什么想法感受？

-也很難受，窒息、壓抑，心跳加速，呼吸困難。這也是我們很多家長過于關(guān)注孩子，事事親力親為或者都要在掌控中，造成了雙方的這種局面。

第二輪：

請孩子先蹲下來，慢慢站起來，家長向后退3-4大步，可以穿過椅子。這個過程大概1分鐘。

孩子在這個過程中有什么樣的體會？想做些什么嗎？你怎么想這些家長？

- 很放松，開始還四處張望溜達(dá)找尋家長，后來看家長沒反應(yīng)，就站在一個地方，眼睛直直的望著窗外。 開始感覺很好，自由了，可是一直沒有家長的幫助或支持，也是不知所措。

家長們什么想法感受？

-家長們在離”孩子“較遠(yuǎn)的距離，有的開始溜號，做自己的事情。有的家長表示不能接受對孩子不管不顧，有的家長很有感觸她的小時候就是在這種被家長忽視的狀態(tài)下長大，對父母的一次次呼喚卻沒有得到回應(yīng)，也就淡漠了，雖然自己很獨立，但遇到事情的時候都沒有人商量和支持，隨時相伴的是那份孤獨。

第三輪：

周圍的6個家長手拉手，肩并肩的緊密站在孩子周圍。這輪和第一輪不同的是，家長還是手拉著手，當(dāng)孩子慢慢起來的時候，家長自己根據(jù)合適的位置自己往后退。

孩子在這個過程中有什么樣的體會？想做些什么嗎？你怎么想這些家長？

孩子的臉上始終露出笑容，環(huán)視著每個家長，當(dāng)她有需要的時候，伸手就可以和家長手拉手的連接在一起，得到幫助和支持。很安心，很踏實。

家長們什么想法感受？

-家長們也決得這次的距離剛剛好，隨著孩子的長大，逐漸的放手，既有關(guān)注，對孩子又有信任，在孩子需要的時候就能支持他，每個人都露出了笑臉。